一、结合数学内容，精心设计课前调查活动
数学与生活是紧密相连的。因此，很多数学课的教学必须注重课前调查活动，通过调查使学生充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习兴趣。
如教学“克和千克”一节时，我针对克和千克在日常生活中有着广泛的应用。现实生活是学习数学的大课堂的特点，通过课前组织，学生走进超市和集市调查，发现一些日常生活用品的质量，学生很自然的认识了各式各样的秤，学习了怎样看称等。各种学习资源被充分挖掘，在体验性学习中，学生学得扎实、主动、有效。
二、联系生活实际，加深数学知识理解，
在数学新课时。如果能创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，就能通过引导学生联想、美化、沟通，将抽象的概念具体化、现实化，帮助学生建立丰富的感性认识，实现新知与原有生活的联系，加深对新知的理解。
如在“克和千克”一节教学中，1克的质量比较微小，易被忽视。通过让学生掂一掂，议一议、比一比等活动环节，感受到1克物体的轻重，启发学生联想生活中熟悉的物品，如药片、图钉、扣子等（这些物品课前已准备有），使抽象的概念具体化，建立了1克的质量概念后，在实物教学中，让学生感受10克、100克、1000克物体的质量，循序渐进。通过掂一掂、看一看、想一想、比一比等感官活动，刺激肌肤和神经记忆，使具体的质量感不断内化，形成一定经验，使学生的学习真正成为实践、操作、体验的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再通过让学生估计并验证作业本、苹果、鸡蛋等实物的质量、使学生在生活中学习，在现实中应用数学知识，感受教学与现实生活的联系，从而感觉到数学的价值，
三、联系生活实际，培养学生创造性思维。
培养学生的思维方法很多，但创造性的思维应该来自于生活实际，在课堂上，教师为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，通过让学生将生活中观察、体验到的事物、数据、现象等与数学有关的东西提出来说一说、议一议、想一想，从而感受到创新思维的训练。创造性思维是一种心智活动，有时必须借助生活经验来启发、引导，才得以显现。
如在教学“12—9”的算理算法时，学生初次接触退位，对”破十“法的算法算理很难理解，我让他们联想买东西找零的生活实际，你带12元钱出去（一张10元，二张1元）去买了9元钱的水果，怎样付钱？找回了多少？还剩多少学生便明白 了“10-1=9、1+2=3”的口算过程及算理。用此方法在后面学习“13-8”时学生很快就能答出“10-8=2、2+3=5、13-8=5”举一反三，有个同学创造性的想了另一种算法“13-3=10、10-5=5、13-8=5”学生的思维显然得以提高。把抽象的口算思维融入亲身体验的生活经验，使生活经验上升为理论上的数学知识，也充分体验了新课程标准所倡导的让学生主动探索、自主学习体验数学再发现的过程，既培养了学生创造性的思维方法，又牢固的掌握知识。
总之，通过教学与生活实际相互联系，使学生懂得了数学学习内容是有现实基础的，有意义和富有挑战性的，明白了学习数学必须积极主动的去观察、实验、验证、推理，让生活走进数学，让数学贴近生活，让学习成为实践、感知、体验、领悟的过程。让学生体验数学就在生活中，感受数学在现实生活中的联系，认识到数学的价值和力量，激发了学生学习数学的兴趣和热情，为学生今后的数学学习奠定了坚定的素质基础。
《参考文献》
1、《小学数学新课程标准》人民教育出版社2008年9月，
2、当代信息技术与数学教育改革【电化教育研究】，2010。
作者简介：孙汉英，湖北省襄阳市襄州区朱集镇黄岗小学，大学本科学历，小学高级教师，从事小学数学教学二十余年。
论文作者: 孙汉英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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