东北农业大学 黑龙江省哈尔滨 150000
摘要：随着以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展及移动通讯技术、网络媒体及社交网站的广泛应用，“微课程”也成为国内外信息化教学中教学改革研究的热点。该文基于高校计算机基础课程的视角，在深入了解课程现状和培养目标的基础上，结合“微课程”的特点研究并设计出合理有效的“微课程”教学模式。
关键字：微课程；教学模式；教学设计；高校计算机基础课程
计算机的基本理论知识和应用能力已成为大学生的最基本社会需求和学习需求。因此，高校计算机基础教育的目标主要体现在培养大学生具备计算机理论知识及运用计算机基本理论和技术解决本专业实际问题的能力，成为新世纪的创新型复合人才。
一 高校计算机基础课程教学现状与存在问题
随着信息化社会环境的逐步改善和学习者信息素养的不断提高，通过近年来的教学实践，我们发现，现有教学模式已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标，作为一门理论知识和操作技能并重的课程，如何开展最有效的教学实践活动并实现对学习者创新思维能力和实际应用能力的培养，已成为本学科教师面临的巨大问题。因此，对课程教学模式改革和探索已成为现阶段最受关注的研究之一。我们在分析课程教学内容和教学培养目标的基础上，结合实际的教学工作经验和教学效果分析，总结出几点现阶段高校计算机基础课程中存在的突出问题：课程教学大纲及知识体系的设置不能兼顾学生个体差异性；有限的教学学时与超大课程容量存在着巨大的冲突；课程教学过程及教学活动设计不能满足学生的个性化需求；课程教学评价体系和方法不能有效反映学生的综合能力；课程教学环境及教学资源与学生学习需求和信息素养不相适应。
二“微课程”应用
当前，全国微课程大赛、全国高校微课程比赛、中国教育技术协会组织的微课程比赛中，越来越多的教师从过去的课堂实录视频的“微课程”理念，走向辅助学生自主学习的“微课程”理念。“微课程”较常用的几种制作工具有：（1）手机，手机自带的录像功能适宜完成实验类课程的录制；（2）Power Point2013，PPT 自带的录制功能，可完成录制课件、标记及添加制作简单的动画等功能；（3）IPAD，IPAD 中的软件 educreations、showme 或 explaineverything 可方便录制微课程且文件格式是视频格式。
现有的微课程大多是借助网络平台呈现，以微视频为核心，结合课程的教学设计、教学素材、考核测试、教学反思、交流互动及教学反馈等教学辅助内容为一体的微型网络课程资源。
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三 基于高校计算机基础课程的视角的“微课程”教学模式
1 高校计算机基础课“微课程”教学模式的构建
“微课程”教学模式力求改变传统教学中师生角色并对课程教学时间安排重新规划，教师细分（确定）教学知识点，围绕知识点进行微教案设计、微练习设计及微课件制作，同时设计微教学活动和完成微视频的拍摄和制作，引导学生在课前完成自主学习并与传统课堂教学相结合进行微教学反思，整理形成微学习资源并上传到微课程网络教学平台，且微课程网络教学平台可以实现学生学习、评论、反馈及教师教研等功能。学生通过网络获取所需的学习资源，学习不再单纯依赖教师在课堂上讲授，还包括自由选择空余时间对教师课前设计的问题进行自主学习和自我思考的能力。
为了更好地发挥微课程教学模式在高校计算机基础课程中的应用，我们对该模式下的教学设计进行了细分，划分成学习内容导读设计、学习任务与问题设计、协作学习活动设计、综合评价测试设计等四个具体实施阶段，各阶段的实施要点如下：
（1）学习内容导读设计：“微课程”教学模式是对传统课堂的基础上向课外进行延展的一种教学模式，“微视频”是其中的核心教学资源，承担着课程引入、知识点的讲解、实践操作的演示、课后训练等多重任务；在教学每个知识点之前，学习内容导读的设置环节显得非常重要，对学生进行个性化学习的需求分析，并结合教学任务需求，确定分层次多样化的学习内容，教学设计中要灵活创设学习目标，构建的微课程资源应向学习者呈现应掌握的主要知识点、核心概念，并能激发学习者的内在学习动力。
（2）学习任务与问题设计：对于学习者课外学习的内容，教师可制作 PPT、HTML 网页、“微视频”等多种学习资源并提供给学习者，以满足不同认知风格、不同知识水平学习者的需求。以任务驱动方式引导学习者自主学习，针对每个知识点设计学习任务与问题，任务的设计应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、全面性为主要设计原则，任务设计既要保证是大多数学习者能力范围内可以完成的，也要设计些更具挑战性的任务以满足更高水平学习者的需求，且任务设计中要完成的内容不易过多以保障学习者的学习热情。
（3）协作学习活动设计：把课程中的关键知识点、典型案例，录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者可以自由选择学习时间，并能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施操作。学习者可根据不同主题任务，分组并依照事先给定的评价量规，反思总结任务完成情况。
（4）综合评价测试设计：在网络教学平台上教师设计并提供多层次及难易度不同的操作练习，学习者可以根据自已实际水平选择相应的操作练习，通过练习检测自己对各模块知识点的掌握情况。教师也应在结合评价中设计分组学习任务，学习者通过小组合作项目、学习反思总结等协作学习活动，对所学的知识进行应用完成知识的内化，目的是将课堂外发生的学习和思考以报告或任务的形式呈现。教师则根据学生的个人讲述、学习汇报、自我评价和小组互评等活动中的综合能力表现，以及学生在考试系统中完成测试的情况，综合评定出学生课程学习的最终考核结果。
四 结束语
“微课程”教学模式是一种新的教学组织方式，并不能取代传统教学，是对传统教学的支持和补充，有利于提高学生在课堂上的讨论与自主探索能力。将课程教学从课堂内延展至课堂外，需要教师在构建教学网络服务平台、教学微视频制作、学习任务活动、有效学习资源整合等方面花足心思精心设计，提高学习者的主动参与感和内在学习动力，这对教师和学习者都提出了更高的要求。在接下来的工作中，我们将依照设计思路，在高校计算机基础课程中应用“微课程”教学模式，并根据实践反馈不断改进更新，形成一种有效可行的教学模式。
参考文献
(1)梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2015,(2):65-73.
(2)王觅等.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2014,(4):88-94.
(3)钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2):58-64.
论文作者:贾仁山
论文发表刊物:《科技中国》2016年9期
论文发表时间:2016/12/8
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