（长子县南漳学校 山西长治 046600 ）
大家普遍认为，展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、陪优最好的环节，是学生综合能力（语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等）得到锻炼和养成的环节。“展示”作为高效课堂的核心环节，在课改中的价值日益凸显，新课程的课堂教学包蕴的三大理念：生活性、发展性和生命性在这一环节得到很好的体现，生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。然而，在课堂“展示”环节的具体操作中，我们却遇到了一些瓶颈问题。
案例展示
周日晚自习，我查看小组周结册时，发现上课表现一贯积极的王小乔周积分竟是负分，我很吃惊，再看其他同学的积分也普遍下降，我感到一定又是课堂出现了问题。上个学期也有积分滑坡现象，经过调查了解是课堂管理松懈，学生预习不自主，展示不积极造成的。随即我召开了“自制自律自强”、“学习三忌：闲思闲谈闲话”等主题班会，加强了小组评价机制，情况有所改变，学风也得到扭转。这次又是什么原因？
我找来班长和学习委员询问原因，他们说这段时间只有班主任的课大家才积极踊跃，其它学科大家都比较冷淡，4、5号同学几乎不张嘴，甚至上课说话、做小动作，组长也管不了，尤其是小科，表现很不好。自从课改以来，政治课和历史课率先进入课改轨道，成绩大幅度提高，这让我很疑惑。第二天上午我赶紧联系任课老师了解情况，老师们的抱怨也很多：学生课堂表现大不如以前，小组派代表展示时互相推诿，出现冷场现象；有的组长都懒得展示，真是“千呼万唤”才出来，积分也没用。没想到大家的意见有很多：每节课都一样，尖子生展示，其他同学听“展”；总是板演，这边“演”来那边“念”，这边“练”来那边“讲”；经常是那么几位同学得奖，其他同学觉得没机会，失去信心；评分不公平，小组长、课代表不负责；有的同学为了积分而展示，没分不展示等等，最后大家竟要求取消积分制，这我没想到。取消积分制会怎么样呢？会影响课堂吗？
我决定尝试一下，取消积分制。一周下来，向任科老师了解，结果课堂效果没改观，有的课甚至更差。还是恢复积分制吧，但关键要重新审视我们的课堂，要打造课堂展示环节的创新点。
案例分析：
从上面的案例可以看出，老师的怠惰、教学模式的僵化，展示形式的单一，评价机制的落后，学生的敷衍使我们的课堂展示平淡无奇，索然无味，更寻找不到课堂上生命的张力。这也暴露出课堂上师生对课堂流程表现的疲劳现象，确切的说是展示疲劳。
这种现象的发生是我们在课堂教学改革过程中一个必然的发展阶段，这充分说明我们的课堂模式还有待于进一步的成熟，对课改精髓的把握还需进一步提高。
展示即表演、呈现之意，学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使旁观的教师发现学生暴露出来的各种问题。课堂展示是指学生（个人或小组）向全班讲解某一话题的一种教学实践活动，就是预习或课堂小组合作学习成果的展现当学生有机会实际展示、表现其知识和技能时，学习才能够得到促进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，学生课堂展示既是教师了解学情的方式，也是教师培养学生能力的手段。解除展示疲劳，创新展示环节是打造高效课堂的首要任务。
如何解除展示疲劳，创新展示环节？
一、创新教学模式。在课堂具体操作中，教师以“模”为“模”，不敢越雷池半步，这实质上是思想懒惰，不积极思考、探索的表现。课堂上千篇一律，千人一面的课堂呈现，学生不烦，我们也会觉得没意思。课堂缺少生命性和发展性，就像个体的生命一样没了个性，世界会丰富多彩吗？这样的课堂很容易产生疲劳！
二、改进展示形式。展示的形式对解除展示疲劳至关重要。一堂课，展示除了板演就是讲解，不是诵读就是口头回答。形式过于单调，课堂教学就会僵化。展示形式要富有创意，诸如：板演，诵读，唱歌，表演（模拟、情景演绎），辩论、讲座、抢答、图画，舞蹈，写话，对话、描述、操作、演示、讲解、道具、制作（幻灯片、课件）等等。形式多样，让学生在展示中尽享快乐和自信。
三、更新评价方式。学生展示时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣，产生评价疲劳；评价有时与展示不同步，加分混乱，监督不力，引起学生不满。可以采取积分和等级相结合的评价方法，公平、公开、公正；评价向学困生倾斜，只加分不扣分，有纪律问题或其它情况的，可以安排他们打扫卫生，参加义务劳动，收集传递消息、出黑板报等等；创新激励机制，对不同的学生采取不同的评价标准，如学困生采取晋级法，中等生采取等级制，尖子生采用积分制。多种评价，多种收获。
四、全面参与。所有的学生都要参与展示，展示对象重点是中等生，但是将一些简单问题分配给后进生进行展示，可以增加他们展示的机会，增强学习信心，锻炼学习能力，提升心里素质，如果长期选用尖子生参与展示，蔓延到整个班级。当然，发挥优生的示范、带动作用还是必要的。可以让优生在组内作“小先生”，挑战高难度题。
五、规范展示行为。交流展示时，展示者声音要洪亮，面向全体学生，语言简洁易懂。听展者要认真、不私下议论，学会倾听和尊重欣赏他人，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。规范行为可以保持纪律，端正态度，牵制学生的注意力。
六、展示任务要随机。对展示的内容不能预订，这样才能提高学生对本节课的关注度，才会有课堂的生成性和生动性。事先安排会减弱学生的注意力，降低学习积极性。
七、调控好时间。注重“展示”细节，优化过程，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。不做时间限制，“展示”会不利落，学生的表达能力得不到提升，听展者还容易转移注意力。消耗了时间，课堂容量不够，课堂结构不紧凑，学生的自律性受到考验，无形中降低了效率。
八、把控好展示过程。在展示过程中，教师对学生的展示要适时追问、点拨、启发、引导并及时评价，激发学生学习的内驱力，帮助学生跨过学习障碍，自主寻找解决问题的方法。一味的让学生展示，不做引导，或者引导不够适时巧妙，不到位，都会影响展示者的积极性，挫伤学生的表现力。
结束语：
解除展示疲劳，打造高效课堂，让交流和展示成为学生自主学习的动力之源，快乐学习的力量之源，是我们的课堂教学真正实现生活性、发展性和生命性。
论文作者:杜竹林
论文发表刊物:《品读》1月下
论文发表时间:2018/8/20