浅谈活动单导学模式下小组合作学习的评价机制，本文主要内容关键词为：浅谈论文,合作学习论文,小组论文,机制论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“小组合作学习”是活动单导学模式下课堂教学的核心组成部分，要提高课堂效率，有效的小组合作学习是至关重要的。但是目前却存在着不少问题：学生合作意识不强、积极性不高；部分学生长期处于被动地位；教师难以掌握每个小组成员在合作学习中的情况等。要解决这些问题，构建良好的评价机制不失为一种方法。通过构建评价机制对学生的学习进行监督和调控，从而提高小组合作学习的效率。
一、构建小组合作学习评价机制
（一）构建原则
构建评价机制时必须遵循一个总的原则：“一切评价机制构建都要以学生的全面发展为准绳。”具体表现有如下几个方面：评价的主体要全面，应是班上每个学生；评价的内容要多样化，不能局限于学生的成绩，还应该包括能力、情感等方面；评价的方式要具有适应性，面对不同的班级、不同的学生时，教师应该创造性想出一些适宜的评价方式，以最大限度调动学生学习的积极性；评价还需公平、公正、及时。
（二）构建措施
1.合理创建学习小组
合理分组是保证合作学习有效性的前提。根据组内异质、组间同质的分配原则，将四个学生组成一组，然后组长取一个体现小组成员个性的组名，如ATP、战神等。并做好小组成员的分工，分工的角色有：学习汇报者、学习检查者、信息加工者、对外联络员、小组记录者等多个角色，并经常发生角色变换。
2.设置评价内容
评价内容需要辐射到小组合作学习的诸多方面。从学生个人层面上看，评价的内容有：参与小组合作学习的态度；在小组合作学习中的表现；成员之间的相处。从学习小组这个层面讲，评价的内容有：小组成员在合作学习中的表现；小组合作学习的成果；小组展示成果的表现。
3.采用捆绑式积分评价
所谓捆绑式评价是指将学生评价融合在小组评价中，具体说来便是在一张积分表中有自评、他评和教师评价项目。每组每月起始积分都是400分，自评和他评每个项目满分都是10分，学生根据实际情况给出10分以内相应分数，表现特别好的可以给满分。教师评价的部分项目是标注在上课使用的“活动单”上，在“活动单”上将问题难度设置为易、中、难等不同难度，分数相应的设定为10分、20分、30分不等，回答正确加分，回答错误扣分。教师评价的其他项目分数设置都为10分，教师根据实际情况给出10分以内相应分数，表现特别好的可以给满分。每天由组长计算小组总积分，每周积分汇总一次，评出一周之星。四周的积分汇总一次，评出月冠军，并给予适当的物质奖励。可以看出，在捆绑式积分评价中个人分数高不能带动整个小组得分高，这样能够有效的促进全体成员共同进步（见下页表1）。
（三）案例展现
1.教学目标
知识目标：描述细胞衰老的特征；简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。
能力目标：进行与社会老龄化相关的问题资料搜集和分析。
情感目标：探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康情况。
2.教学重点和难点
个体衰老与细胞衰老的关系以及细胞衰老的特征；
细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。
3.教学过程
（1）学生进行课前调查并制作资料卡。
为了引发学生的共鸣，教师让学生从生活中获取感性材料。布置的小组合作学习任务是：观察日常生活中人体衰老表现出来的特征，制作资料卡（要求有准确的语言描述和典型图片）。
课前小组合作学习评价：这个环节是课前完成的，所以教师主要根据各小组资料卡的完成情况，如语言的描述是否准确生动，图片是否典型，给予10分以内相应分数。而自评和他评的分数则需要小组成员根据各自在完成任务过程中的表现，如是否积极主动完成组长分配的任务，是否热心帮助有困难的同学等，实事求是给予相应的分数。
（2）创设情境，导入新课。
教师导言：人体每天每100个细胞当中，有1～2个细胞会发生更新，如肝细胞寿命约为18个月。那么今天我们就一起来学习“细胞的衰老和凋亡”。
（3）探讨个体衰老与细胞衰老之间的关系，并总结细胞衰老特征（讨论5min）。
各小组展示资料卡，教师选派几个小组代表介绍一下。接着学生根据相关调查结果，讨论完成“活动单”上3个问题。3个问题分别是：单细胞生物的个体衰老与细胞衰老之间的关系（抢答题10分）；多细胞生物的个体衰老与细胞衰老之间的关系（抢答题20分）；总结细胞衰老特征（必答题30分）。第一个问题比较简单，分数设置10分；第二个问题稍复杂些，分数设置20分；第三个问题是教学重点，而且对学生的要求稍高些，分数设置30分。抢答题是抢到并回答正确加分，抢到但回答错误扣分。第三个问题是必答题，由每个小组的“小组汇报者”展示答案，正确无误加分，如有错误教师根据具体情况扣除一定的分数。
（4）探讨细胞衰老的原因（讨论5min）。
教师在“活动单”上引入有关细胞衰老的热点学说——端粒酶学说。围绕教学目标设置了如下几个问题：指出端粒、端粒酶、细胞分裂次数之间的关系（抢答题10分）；利用上述材料的信息，设想出延缓细胞衰老的方法（抢答题20分）。教师设置这些问题是为了培养学生分析材料、获取信息的能力，并为下面探讨社会老龄化问题做好铺垫。但细胞衰老的原因并非教学的重难点，所以将问题设置为抢答题，并根据难易程度设置分数。
（5）讨论区别细胞凋亡和坏死（讨论10min）。
教师借助实物投影仪将细胞凋亡和坏死的图片展示出来，学生们观看图片后，在小组内讨论区别细胞凋亡和坏死。细胞凋亡和坏死区别是教学的难点，所以设置为必答题，分数为30分。
（6）探讨社会老龄化的相关问题（讨论8min）。
教师完善课本上的“资料搜集和分析”，在资料中补充江苏省的人口年龄调查数据。在“活动单”上提出问题：如何合理地解决江苏省人口问题（必答题40分）。在能力目标中有进行与社会老龄化相关的问题资料搜集和分析，在情感目标中又有探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康情况。为了落实科学、技术、社会相互关系的教育，培养学生应用知识解决实际问题的能力，将该问题设置为必答题，分值相应提高，做到与其他必答题有所区别，凸显出它的重要性。
课堂小组合作学习评价：自评和他评主要从三个方面进行评价。①成员在合作学习过程中的学习态度，如是否积极参与问题讨论。②成员在合作学习过程中的表现，如是否主动提出问题或见解，是否主动寻求帮助。③成员在合作学习时与他人相处，如能否热心帮助他人，能否耐心听取别人的意见、尊重他人。这三个方面由本人和组长在合作学习结束时便在“每日积分表”上打好分数。
教师评价主要从三个方面进行：合作学习时的小组表现、合作学习的成果、小组展示成果的表现。教师及时将三个方面的分数公布于黑板上，黑板上有一个区域专门用于记录各小组课堂得分情况，以便各组长统计得分。小组合作学习进行时教师巡视各小组，根据整个小组成员的表现，如讨论气氛是否浓厚、学习目标是否明确、小组成员是否各司其职、是否主动寻求他组或教师帮助，教师及时给予10分之内相应分数。当小组合作学习结束时，学生回答“活动单”上的问题，教师依据“活动单”上设置的分数，将相应分数及时公示在黑板上，在小组之间形成良好的竞争氛围。展示学习成果时则需要小组发言人。教师根据发言人的表现，如是否主动发言，发言时能否做到落落大方、语言表达清晰，甚至与下面的学生有比较好的互动等，一般给予10分以内分数，特别好的给10分。一节课结束后，各组长将黑板上公示的得分汇总进“每日积分表”中，并计算出每日小组总积分。每个小组的积分不仅学生关注，教师也关注。如果某小组的积分在一段时间内一直无法快速上升，教师将会组织该小组召开分析会，帮助其寻找原因，解决学习困难，尽快摆脱落后的局面。
构建恰当的学习评价机制是“小组合作学习”有效性的强有力保障。实践证明，通过在活动单导学模式下实施这种捆绑式积分评价机制，学生学习的积极性明显高了，语言表达能力有所加强，与人交往能力、合作学习能力等都得到了锻炼和提高。