小学生英语书写阶段训练策略，本文主要内容关键词为：英语论文,小学生论文,策略论文,阶段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》明确指出，小学生毕业时，语言技能中“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能模仿范例写句子”等。然而，在实际的教学过程中，英文书写教学是一项单一枯燥、教师研究薄弱、学生容易忽视的内容。小学生英语书写存在着字母书写、词句书写、短文书写等诸方面问题。教师应根据不同的年段目标，结合各年龄段学生的特点，分三个阶段进行指导和训练，采取针对性的策略，以提高学生的书写水平。
一、三年级着重于字母书写的指导与训练
（一）字母书写方面的问题
1.错笔顺
正确掌握字母笔顺是字母教学中重要的一环，像大写字母H，小写字母t，i，j等字母的笔顺，学生往往容易搞错。
原因分析：教师示范时学生没有仔细观察，学生只讲究结果，不考虑过程。
2.乱格子
原因分析：学生不明白四线格的作用，缺乏观察力。
3.随意倾斜
英文字母书写时要求向右倾斜5度左右，当选定一个角度以后，其他每个字母就必须保持这个度数，虽然会有误差但一般以目测不能明显看出为准。但对初学者来说，能准确把握这一点很难，要么不倾斜，要么向左倾斜，字母东倒西歪很不协调。
原因分析：学生没有掌握如何向右倾斜的“诀窍”；握笔姿势错误；手腕发育还不完全，不够灵活。
4.不拘小节
原因分析：教师书写指导时不够细致，学生审美观差。
（二）策略
字母的书写对学生以后的英文书写会产生重要的影响。所以，26个英语字母的书写要求学生严格遵照书写规范，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写，教师绝对不能马虎。
1.上好每一节书写指导课
《PEP小学英语》从三（下）起，每个单元有两节字母教学课，字母的认读对三年级的孩子来说较为简单，教师应该把教学重点、难点放在字母书写上，笔者把它称为“书写指导课”。
首先，准备。教师准备字母卡片；黑板上画上四线格（其中中间一格稍宽，第三线用红色）；准备白、黄、粉红三种颜色的粉笔（用于区分字母的笔顺）。学生准备HB的铅笔（禁止使用自动铅笔，易断），笔尖不能太尖或大钝；英语课堂练习簿。
其次，示范。示范前，要引导学生仔细观察字母卡片；示范时，请学生边看边思考字母的笔顺和笔画数；示范后，请学生书写三遍（写第一遍时看一笔写一笔，写第二遍时整体看完后写，第三遍默写），此时教师巡视，及时表扬优秀的学生，对出现的问题立刻进行个别或全班纠正。
另外，指导书写时，可以教给学生“书写小窍门”，如把大写字母A的第一笔写得倾斜角度大一点长一点，第二笔倾斜角度小一点短一点，那么整个A就会向右倾斜；为了防止Q的第二笔写进第一笔O里面，教师可以这样引导：Q像一只气球，如果把第二笔写进第一笔O里面去了，那么这个气球就会破了……教师上好第一节字母书写课，可以防止大量“错误”的出现，避免“纠正”时的繁琐。
2.改好每一本书写练习薄
教师在课堂上通过巡视逐个纠正学生书写上的错误是不现实的，肯定会有一些遗漏。所以，字母教学结束后，要求学生抄写所学字母。一般这些抄写训练都要在课内完成，机械抄写的遍数不用多，但每抄一遍都有目的。教师要认真及时地批改，从中发现错误。对学生作业中写得不规范的字母，教师要求学生及时订正。教师还可以准备一本“订错本”，记录抄写作业需要订正的学生，并把学生犯的典型错误记录下来，归纳总结，及时反馈，以使教师及时了解字母书写教学情况，使学生了解自己的学习情况，从而提高字母书写的质量。
3.设计几种书写训练方式
一提到书写训练，教师常会布置机械性的抄写，如果安排不恰当，很容易引起学生疲劳、厌倦，难以达到预期的训练效果。那么如何才能使字母书写训练变得高效又充满趣味呢？就是要注意训练方式的多样性。
（1）分类型抄写
26个英语字母根据不同的标准分类，如：“大小写分类”、“含相同音素分类”、“含直曲线分类”、“笔画数分类”、“所占格子分类”等。
（2）变格子抄写
教师可以设计形式活泼的四线格，把四线格摆放在卡通人物的图片上，摆放成花形等，让学生在精美的图片上抄写，还可以设计三线格、两线格，逐步把四线格的第四线和第一线去掉，请学生书写。
（3）针对性抄写
教师罗列学生特别容易写错的字母，让学生有针对性地进行抄写。
（4）摘录性抄写
利用假期时间，让学生收集生活中的英语字母，摘录在英语本上。虽然是最简单的抄写字母的训练，教师如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习，把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生乏味的感觉了。
二、四年级强调单词、句子书写的指导与训练
（一）单词、句子书写方面的问题
1.印刷体和手写体混用
有手写体的字母和印刷体的字母在同一个单词中出现，用小写字母时这种问题出现得更多。单词中容易写或印刷体的字母有I，d，i，l，m，n，r，v，w等。
原因分析：学生没有熟练掌握英语字母的写法；抄写时看到的是印刷体，不会灵活转换；受一年级拼音字母书写的影响。
2.大写字母和小写字母乱用
学生把TV抄写成Tv，OK抄写成Ok，把I can sing.写成i can sing.还有Yes，i do.english等类似的问题比比皆是。
原因分析：学生对大小写字母在单词、句子中的使用规则不够明确。
3.字母单词漏写或错位
学生在抄写单词时经常会遗漏一些字母，如：watermelon写成watermlon，socks写成soks，shirt写成shit等；抄写句子时单词位置交换，如写成What colour it is？
原因分析：学生抄写时不够细心；掌握了一些发音技巧但还不全面；受到已有知识的影响，如：学生习惯用It is...
另外，学生书写时还会有“标点遗漏或位置不当”、“词句间距太大或太小”等问题，这里不再一一阐述。
（二）策略
随着学生英文字母书写水平的提高，应逐步由字母书写过渡到单词、短语和句子的书写。
1.抓好单词、句子书写“准备期”
四（上）年级的学生经过两个月的暑假，对26个英语字母的书写肯定比较生疏。教师可以设计一些简单的书写训练，对字母的书写再检查、再巩固，保证字母书写的质量，作为单词、句子书写的“准备期”。
2.明确单词、句子书写“格式”
在指导英语单词、句子书写时，不能教条式地灌输书写格式。教师可以编编口诀，如单词是字母排排队，谁前谁后有秩序，字母间距要匀称，太紧太松都不行；句子开头要大写，单词间隔一字母，句末标点莫忘记。学生在朗朗上口的口诀指引下，进行书写训练，其乐无穷。
3.提倡教师时时处处“下水字”
“下水字”来源于“下水文”，教师用跟学生同样的英语簿和铅笔写，利用教室里的实物投影仪，把要板书的内容当着学生的面写在英语簿上，有时和学生一起写抄写作业，并把写好的字与学生的作业一同展示；批改作业时，教师还把评语和批改时间，如：Good！Super！Sept.1st…都规范地书写在四线格上。教师写“下水字”既是对学生的潜移默化的教育，也是对学生书写的一种书面指导。
三、五、六年级注重篇章书写的指导与训练
（一）短文书写方面的问题
以上字母、单词、句子中出现的问题，在书写篇章时都有可能出现。从英语篇章整体把握方面有可能出现以下问题。
1.一致性弱
英文属于字母符号文字，其书写时字母的笔画讲究变化少，要求同种类型的笔画和同一个字母在同一个单词、同一个句子、同一篇文章中，具有“一致性”。而实际上很多学生在练习英文书写时未能认识到这一点，往往会出现“字母倾斜度不一致”、“字母大小不一”等诸多问题。
原因分析：学生没有真正理解英文书写“一致性”这一指导思想，书写随意。
2.格式错误
学生到了五、六年级会接触到post card,diary,letter,e-mail等不同题材的英语文章，这些文章的格式又很相似，学生容易混淆它们的格式。
原因分析：教师指导时不够明确，训练学生仿写、抄写的密度不够。
（二）策略
本阶段应该重点指导学生如何在单线上书写英语篇章，指导部分体裁文章的格式。讲究字母、单词、句子的书写规范，篇章整体上要赏心悦目，努力达到“一致性”。
1.单线上的书写训练
篇章是句子的组合，要求篇章在单线上书写美观，教师应该首先训练句子在单线上的书写。所以在书写训练时，笔者选择了下列句子让学生在单线上抄写：①The quick brown fox jumps over a lazy dog.②The five boxing wizards jump quickly.③J.Q.Schwartz flung D.V.Pike my box.这些句子以最简短的形式囊括了26个字母，最后一句更称得上是压轴之作，只用了26个字母，却包含两个专有名词，而且还是含有缩写字母的专有名词，把字母、单词、句子的抄写训练融为一体。学生如果能熟练地在单线上书写这些句子，而且做到准确无误，那么其他句子的书写也应该不成问题了。
2.格式上的书写指导
教师应重点指导学生标题的写法，要让学生知道段落缩进。在书写时，还要让学生注意尽量不把一个单词拆开移行，以及万一要移行该怎么处理。要求学生能正确抄写书信、e-mail、对话等体裁的篇章。
五、六年级的英语教材中没有安排专门的书写教学内容，教师要结合平时的学生作业有效渗透。每个阶段书写训练结束时可以组织一次“书写评价”，如：三年级英语字母书写比赛、六年级英语篇章书写比赛等，通过“评价”再一次提升学生的英文书写质量。
小学生英文的书写练习是一个不断向标准接近的过程，一个学生字写得怎么样主要看这个学生当时书写时的态度，态度决定了谁更接近这个标准。所以，激发学生的内驱力，让书写练习成为学生自觉的行为，养成和维持学生良好的书写习惯，是非常重要的。