邵红 （四川省阿坝县城关二小 四川 阿坝 624600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-062-01
小学语文识字教学不仅是教育的初始阶段更是学习能力的基础和前提。然而识字过程是枯燥乏味的。因此，为了进一步促使学生在一种轻松愉悦的氛围中进行积极和主动的识字，语文教师应有步骤的调动他们识字兴趣、拓展他们识字渠道、指导他们养成一套适合他们自身客观实际的识字方式，进一步增强他们识字能力。因此，语文教师应促使学生明白学习和运用汉字重要性，促使他们以更加积极和主动的姿态投入到汉字的音、形和义，促使枯燥乏味的识字过程转变为一种旺盛的求知欲，进一步提升他们识字能力。
一、充分利用教材内涵的趣味性，引导他们识字。
教材各个单元的编排彰显着特定的趣味性。因此，语文教师在日常教学中积极构建一种学生喜闻乐见的氛围引导他们学习【拼音和识字。在一些基础性练习以后，为了进一步巩固汉字，作者采取读一读、写一写、说一说和画一画等多种形式，进一步调动他们识字的兴趣和信心。此外，在日常教学中，作者在精准把握教材内涵基础上，结合小学生年龄特征和认知思维，巧妙设计教学方式，进一步调动他们识字积极性和掌握有效识字方法。促使他们在一种喜闻乐见的状态中记住汉字、学会思考和增强判断能力。
此外，在进行一些形声字学习时，作者结合汉字规律，在运动中叙述。此外，进一步延伸形声字内涵，在明白形声字表意基础上掌握汉字结构。当学生掌握一定数量的汉字以后，引导学生进行整体性阅读，从中发现汉字结构，通过多种形式提高识字效率。
此外，在教材中配备着色彩鲜艳和形象生动的图画，充分利用这图文并茂的图画增强学生对汉字敏感性，进一步调动他们识字积极性。语文教师也可以范读，然后引导学生学习特定汉字，然后借助联想强化读汉字记忆。促使学生在高昂的人情中进行整体记忆。促使汉字的意义、特征和内涵有机结合，通过一些步骤性学习，引导学生进行阅读中对特定汉字进行反复记忆。
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二、在特定氛围中进行识字。
语文教师可以充分运用图画、实物、演讲、课件等多种教学手段构建一种形象和具体的识字氛围，促使枯燥乏味的识字过程演变为一种形象生动进而构建一种生机盎然和活力四射的学习氛围。因此，在日常教学中，作者将一些生字以形象生动的形式展示在学生面前，随即吸引力他们的注意力和兴趣，由此一来，学生不仅获取了感性认识而且更容易理解以后的内容。此外，还可以精巧设计一些导语和环节，促使识字学习演变为一种情境教学，在教师饱含深情朗读中促使学生更加积极和主动的识字，进一步增强学字和识字能力。
游戏也是一种提高学生识字能力的有效途径。因此，在日常教学中，作者时常引导学生细致观察汉字，通过一些儿歌、谜语等形式增强他们学习兴趣和促使他们学习。将一些汉字用顺口溜的形式进行记忆。结合汉字特征进行增减来学习新汉字，在游戏氛围中，识字学习不再是枯燥乏味而是一种兴趣盎然的学习过程，不仅学生体验成就感而且增强他们识字能力。
三、进行合作式教学。
新时代下的学生已非昔日。由于家长文化水平不断提高，通过一些潜移默化影响，学生在入学前已经掌握了一定数量的汉字。因此，在日常教学中，作者时常采取整体性，引导他们彰显重点和突破难点，在上课前，首先将需要掌握的汉字提前标示出来，此时学习不再是个别汉字学习而是注重词汇拓展上，对于那些个别生字，可以采取学生之间合作和交流来解决。对于大部分学生不认识的汉字可以进行重点讲解。此时，可以引导他们水平高和基础好的学生扮演小老师角色，在作者大概讲解完以后，引导他们小老师进行补充性解释。此时，语文教师可以适当增加难度，对于那些超出他们理解能力之外的汉字进行重点讲解。这种师生互动和小老师的教学方式进一步调动他们学习积极性和主动性，在一种平等和融洽的学习分文内进行汉字学习。
言而总之：汉字虽然小巧，但奥妙无穷，因此，语文教师应充分发挥自身组织者和引导者角色，贴近学生客观实际，调动各种积极因素进行识字学习，促使他们积极主动，当学生掌握一定学习方法后，在课内外识字中体验成就感，促使枯燥乏味的识字学习演变为一种积极和热情的过程。
论文作者:邵红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
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