摘 要：第三学段习作教学是学段学习的重中之重。评价习作的方法是否得当将对学生习作水平的提高起着关键的作用。传统的评价方法，使得教师在评价习作时耗时费力，收效甚微。在这个基础上，本文提出让评价权从教师让位给学生，充分发挥学生评价习作的主体地位，培养学生自我修改习作的能力。
关键词：小学第三学段 习作评价 有效提高习作水平
一、课程标准标关于第三学段习作评价的目标
《小学语文课程标准》（2011年版）第三学段关于习作的学段目标如下：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
二、习作评价的普遍方法
教师传统的评价习作的方法是教师全批全改，错别字、标点符号、病句、结构……都由老师自己一手包干。学生写一次习作，教师一本一本批改，耗时较长，不能及时反馈。等到教师把全班学生的习作全部批改好，进行全班评价时，学生对于自己的习作已经有些似曾相识的感觉了。有一位教育界的学者提出“及时高效地反馈是教学相长的必需。”这句话用在习作教学方面同样适用。例如，由于习作批改时间长，教师在批改的时候，把学生习作上错别字圈出来了，并没有及时让学生订正，下一次改习作时，学生的习作本上，那个被圈出来的错别字还是在那里，下一次碰到这个字，该生还是写错。这就没有做到及时高效地反馈。
有的老师采用学生互相评价习作的方法，“实际上，很多学生更容易发现同学文章中的问题，而不容易发现自己文章中的问题。”（美国魏姬.厄克特和莫内特.麦基沃《教会学生写作》）教师把习作本错位发给学生，让学生互相评价。然后教师在黑板上或者PPT上写出评价要求如：1.书写是否规范；2.看看是否符合主题；3.修改标点符号；4.修改错别字；5.修改病句；6.语句是否通顺……这种评价方法基本符合第三学段习作评价中关于“主动与他人交换修改”的课程标准的内容，节省了教师对于标点、错别字、病句的修改时间。
也有的老师提供修改范例，然后让学生批改同学习作当中的标点、错别字、语句是否通顺，画出优美语句，写上习作当中的优点和缺点，最后教师检查，朗读优秀习作。
三、教师和学生共同评价的措施
从学生升入五年级开始，借鉴了一些专家关于习作评价的方法，我在单元习作评价上按着以下步骤进行，并得到了一些小小的收获。
第一步进行本单元习作指导，明确本单元习作目标，习作要求；第二步布置学生写习作草稿；第三步习作草稿及时反馈，选取具有典型性问题的习作，全班提出修改意见。选取优秀习作，全班一起学习。这一步等于是教师提供修改范例。学生在修改自己习作，和同学互相评价时，就有了方向；第四步学生自己修改习作。教师对于个别学生进行指导；第五步学生誊抄，教师提供评价单。学生誊抄完后进行自我评价、同学互相评价；第六步教师总体评价。
这种习作评价方法的优点很多，首先教师和学生共同参与，学生的修改有教师提供的范例、标准，使得学生评价有方向。其次每一个单元的习作要找不同的同学进行评价。一个学期下来，一个学生就和至少7位同学进行互评，互相学习的范围就扩大了。然后每一单元的习作教师都会提供评价单，学生对于习作评价的标准就会印象深刻，无形中让学生明确优秀习作的要求。还有，因为及时反馈习作评价单，有效地促进学生习作能力的发展。但是这种评价习作的方法需要教师对于每一单元的习作目标都有一个清楚的认识。
习作评价是第三学段教学过程中的重中之重，有效的评价对于推动学生习作水平的提高，起着很好的推动作用。本文只是我在习作教学中的一些尝试，习作评价还有很多方面需要研究，教师要科学有效地应用到学生习作评价中去，提高学生的习作水平。
附五年级上册第一单元习作评价单及使用介绍
第一步：学生进行自评时，根据自己习作的内容，在自评栏里给自己打星，最高五颗星。
第二步：学生进行互评时，根据他人习作的内容，在互评栏里给他人打星，最高五颗星。互评完成后，在“说说优点”栏里，对于同学的习作，写下习作的优点。并且签自己的名。
第三步：教师对于本次习作进行总评。
参考文献
[1][美]魏姬·厄克特和莫内特·麦基沃 《教会学生写作》。
[2]中华人民共和国教育部 制定 《语文课程标准》.2011年版。
论文作者:郭青叶
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
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