陕西省汉中市西乡县峡口镇初级中学 723509
摘 要：物理实验是实施物理课堂教学的重要手段，加强实验符合素质教育理论和实践的要求，也是变应试教育为素质教育、提高人才科学素质的重要手段之一。
关键词：物理实验教学 误区 改进策略
物理学是建立在观察和实验基础上的一门学科，它本身的特点决定了观察和实验在这门学科中的重要地位。对于初中学生来说，刚开始接触这门学科，因此科学地进行实验教学，对激发学生的学习兴趣，培养动手实践、合作交流的能力，实事求是的科学态度，增强创新能力等有举足轻重的作用。实验教学既是物理知识教学的基础，又是在课堂教学中实施素质教育的有效渠道和手段。然而，在实际的实验教学中存在着种种误区，物理实验的有效性没有充分体现。
一、物理实验教学中存在的几个误区
1.对实验教学重视程度不高，把“做实验”变成了“讲实验”。部分教师对新课程理念没有吃透，认为教学就是传授书本知识，只要学生会做题就行。因此，就变演示实验为知识的讲解和强调，变分组探究实验为教师演示实验，且在演示实验过程中不引导学生积极参与，而是自己轻描淡写地表演一下。部分教师由于实验设备短缺、落后，不另辟蹊径，而是直接讲解知识点。这样，会使学生在知识的获取和理解上难度加大，也难以培养学生的主动性和创造性。
2.实验只看重结果，轻视过程，忽视了思想方法的教育。将实验的目标片面地限定于只要能得出正确的结果，忽视了实验过程中对物理思想和方法的渗透与运用。而物理思想和方法是丰富多彩、博大精深的，如控制变量的思想、转换法、图象法等，这些思想和方法是培养学生良好的思维能力和创造能力的重要渠道之一，轻视这些思想和方法，学生只会变成一部解题的机器。
3.分组探究实验中教师的指导和激励作用没有完全发挥，对分组探究实验统得太死或放得太开。有的教师在指导学生分组探究时，片面地强调实验的原理和步骤，学生不敢越雷池一步；或者是对分组探究实验放任自流，教师无所事事，等待学生探究完成任务。这些都会削弱教师的指导和激励作用，实验的有效性大大降低，达不到应有的教学目标。
二、走出物理实验教学误区的策略
1.提高对物理实验教学重要性的认识，灵活地处理实验教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要加强对物理新课标的学习和领会，要理解物理实验能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析和实践的能力，是落实新课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。现行的物理教材安排了大量的实验，这些实验是学生获取知识、提高能力的主要途径，也是教师实施课堂教学的主要手段。因此，教师要保证开足、开齐实验，对于部分无法按教材实施的实验，教师要灵活处理，可根据实际情况，考虑其它的同类实验代替，或可借助于多媒体技术实施教学。同时在教学中应该注重小实验的开展。发挥小实验在物理学科实验教学中的作用，符合实验教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、实验为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
2.以学生为主体，培养学生主动参与探究的习惯，既要重视过程又要重视结果。为了学习一个新概念，得到一个新的规律、结论，必须进行各种实验。实验中必须以学生为主体，尽量让学生来完成实验活动。例如探究动能的大小跟哪些因素有关的实验中，学生可能猜想影响动能的因素有物体的速度、物体的质量和物体的体积。教师可以先组织学生讨论他们的猜想与假设是否合理，保留合理的，去掉不合理的或多余的；然后根据猜想与假设设计方案，说出大致的步骤和所用到的原理。这对培养学生主动参与实验，养成独立思考、主动学习的习惯，激发创新意识，培养实验能力十分有益。有时，学生很可能会产生对原方案进行修改的想法，提出有一定创造性的设计方案，教师对此要给予足够的重视和积极的鼓励。可见，让学生亲历实验的过程显得特别重要。
3.要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师在一堂课中实际上起着引线穿针的作用，教师的主导作用就是一堂课的清晰脉络，对学生的认知起着一个很好的梳理作用。没有教师的引导，学生的探索将是一盘散沙。抓住重点，合理引申，引导学生掌握探究规律的方法，这是教师应起的作用。(1)要指导学生掌握实验方法，科学地进行试验。首先要让学生明确实验的目的和原理，然后要求学生为达到这一目的设计相应的实验方法、实验步骤。在这个过程中，应允许学生共同讨论，提出实验中可能出现的问题，然后筛选最佳实验方案，选择实验器材进行实验，在实验中不断修改实验步骤，以达到预期效果。实验完毕后，教师要指导学生认真分析，总结实验的现象和结果，从而得出科学的结论，使学生达到掌握科学实验方法的目的。(2)要指导学生把实验中出现的错误当作金钥匙。要培养学生的创新精神和创造潜能，就要允许学生在实验中出错，只有这样才能鼓励学生善于进行探究性实验，才能让学生放开手脚大胆创新。
4.在实验教学中促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。
论文作者:邓涛
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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