摘要：随着我国经济的快速发展，人们的生活质量得到了显著的改善，相应的需求也有所增加，对于教育方面的需求表现的愈加明显，而哲学就是比较常见的教学科目，对于学生们的思维锻炼以及价值观的培养都具有重要的影响。但是在实际教学过程中，还是会经常出现学生难以理解，教学质量不佳的情况，这就难以推进哲学教学活动的正常开展。有关老师不得不考虑创新教学方式，理科知识的运用与渗透就是一种不错的方法，能够取得良好的课堂教学效果。因此，这就有必要进行深入的分析。
关键词：哲学教学；理科知识；运用
哲学教学中理科知识的运用与渗透是值得人们进行深入探究的，因为这关系着哲学教学的课堂质量，同时对于学生们的思维僆以及解决实际问题的能力都有一定的影响。只有深入探究哲学教学与理科知识的联系，才能使之二者有效的进行融合，加以合理的运用，进而取得良好的效果，提高哲学教学的水平，这具有重要的意义。因此，这就要求有关老师能够提高对于理科知识的认识以及重视程度，在实际哲学教学过程中能够加以运用，保证运用的合理、科学性，以发挥其真正的效果，让哲学课堂焕发活力，更好的促进哲学教育事业的发展。
一、运用理科知识的基本原则
1科学性原则
遵循科学性的原则是必然的要求，在哲学教学中运用理科的知识，首要的就是要保证知识的科学性，能够起到正确的引导作用，这样才能更好的辅助哲学进行教学，满足哲学教学的解基本的要求。这就要求有关老师能够不断的提高自身的知识素养，尤其是要懂得一些理科知识，并且能够加强学习，从而在哲学的教学过程中，更为灵活的进行运用，避免出现一些知识方面的问题，保证哲学教学内容的科学性，有助于进一步取得良好的课堂效果，保证哲学课堂教学的质量。
2多样性原则
多样性原则也是哲学教学与理科知识融合过程中应该遵守的基本原则之一，这是针对老师们所运用的理科知识而言的，理科知识包罗万象，涉及了好多的科目，主要有物力、化学、数学以及生物等科目的知识，往往要求老师们能够加以理解，并且不断的丰富以及严格要求自己，能够灵活的的运用多种科目的知识，以保持新鲜感，从而充分的调动学生们的积极性，避免让学生们感到疲倦，有助于帮助学生们培养哲学的学习兴趣，提高注意力，进而更好的提高哲学教学的有效性。
3关联性原则
应用理科知识能拓展学生的知识面，培养学生思维的广度和深度。但理科知识毕竟与哲学知识分属不同学科，因此，在教学中要特别注意所选理科知识的典型性，与所教的哲学内容要有密切的关联性。找准理科知识与相关哲理的结合点，才能充分发挥具体科学知识的桥梁作用，缩小学科知识之间的跨度，让学生通过“跳一跳”的探究活动，切身体会到理科知识中所蕴含的丰富哲理，不要出现理科知识与哲学道理“两张皮”分离的状态，否则会额外增加学生学习的难度和负担，甚至出现教学过程启而不发，达不到预期的教学效果。
4简易性原则
应用理科知识来辅助哲学教学，不是仅仅为了拓展学生视野而补充理科知识，更不是为了展示老师的渊博知识而炫才，而是要使抽象的哲理能够讲得深入浅出，让学生感到哲学道理形象易懂，不会高不可攀。因此，要了解清楚学生对理科知识掌握情况，选取学生已有的或经过简单点拨就能理解的理科知识，做到“以哲为主，为哲所用”。
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二、哲学教学中理科知识的运用与渗透方法
1.借助数学图示形式，直观揭示概念间的关系
哲学教学内容比较抽象，学生们往往会觉得枯燥，难以理解，进而注意力就不容易集中，兴趣有所缺乏，尤其涉及到哲学概念的问题，学生们也难以去明悟。而通过一些理科知识的运用与渗透，就能很好的解决这类问题。老师们在实际教学的过程中，就可以利用一些数学的图示形式来讲解有关概念之间的关系。比如，在学习哲学中的整体和部分的课程内容时，就可以借助数学的图形来加以辩证的思考，将一个正方形划分成很多的正方形，就能让学生们直观的感受到体由部分组成，整体包含部分，部分隶属于整体这一哲学知识，这就使得概念变得简单。
2实施实验演示探究，深化哲理理解
哲学理论属于理性认识，理解掌握要依赖于一定的感性认识。实践是获得感性认识的基础和来源。在教学过程中，通过创设实验探究活动，可以让学生真实地感受到哲学与生活的密切联系，充分认识马克思主义哲理的科学性，油然而生对科学哲理的认同感，进而自觉地用来指导生活和学习，做到学以致用、知行合一。例如，在教学“联系具有多样性”时，老师先问学生：“将鸡蛋放在水里，鸡蛋是浮上来，还是沉下去呢？”学生的好奇心一下子被激发出来，注意力也集中起来，主动调动出学过的物理学有关液体与浮力的知识，七嘴八舌地回答。老师把课前准备好的实验器材纯净水、食盐、鸡蛋倒入了透明杯子中，老师引导同学们思考：“为什么加盐后的水能让鸡蛋浮起来。”学生齐声回答说：“水的密度和浮力增大了。”老师顺势引导学生归纳，“可见，鸡蛋在水里是沉是浮，要看在什么样的水里，这体现了联系的多样性，一切以时间、地点和条件为转移”。通过实验演示，学生深刻体验了这一哲理，在生活感性认识的基础上增强了对哲学理论的理性认识。
3设计典型计算例题，自然渗透思想觉悟
哲学教学过程蕴藏着许多思想教育机会，在教学过程中如果能找准实际问题和理论知识的结合点，架设由具体生活体验升华到哲学思想的桥梁，不仅能有效提高哲学理论的教学效果，还能有效渗透情感、态度、价值观念教育。老师通过设计典型的计算例题，让学生在演算过程中主动思考相关哲学思想，深刻反思做人做事应坚持的正确价值取向。例如，在教学“意识的能动作用”时，老师利用科学统计数据，设计了如下一组计算例题给学生演算，并要求他们在演算过程中思考“意识的能动作用有哪些表现和特点”。①已知：中国每年消耗一次性木筷800亿双，而一棵20年的大树仅能制成3000～4000双筷子。问题：我国每年消耗一次性木筷，要砍多少棵20年大树？学生通过计算，得出巨大的数据，感到非常震憾，从内心油然而生要减少使用一次性木筷，自觉保护自然环境的社会责任感，同时深刻体会到人类意识能够能动地认识世界和改造世界，而且意识的反作用具有双重性，要树立正确的意识促进人与自然和谐相处。
三、结语
随着时代的不断向前发展，人们的生活方式以及工作方式发生了很大的变化，各个行业都获得了较大的发展，我国的哲学教育事业也获得了一定的进步，但是同时也面临着一些挑战，如何提高哲学课堂的教学效果就是老师们主要思考的问题。而随着时间的发展，教学方法也在不断的加以创新，一些老师在哲学教学中已经加强了理科知识的运用与渗透，经实践表明，这种方法能够有效的解决一些哲学中的难点问题，更能开拓学生们的思维，从而学习到有关的哲学知识，有助于进一步的提高哲学的教学质量。
参考文献
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[2]李丽.论大学物理教学中哲学思想的渗透[J].吕梁学院学报,2016,6(3):94-96.
[3]周国东.哲学思想在物理习题中的渗透与应用[J].教学管理与教育研究,2016,1(23):46-47.
论文作者:黄成武
论文发表刊物:《基层建设》2018年第24期
论文发表时间:2018/10/1
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