假做真时真亦假——谈中学生写作中的假话现象，本文主要内容关键词为：假话论文,中学生论文,现象论文,假做真时真亦假论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学生作文中，假话现象泛滥，已经成为不争的事实。但由于种种原因，我们对这种现象的认识还很不清楚，因而也难以从根本上解决这个问题。下面，我想结合例文，谈谈自己的认识。
生活给我的启示
在我十五年的生活中，曾经有一件非常普通的事，这事虽小，却使我刻在心里，难以忘怀。
那还是五年前的事，也就是我上四年级的时候，那时我觉得，我没有烦恼，可没想到，烦恼竟然来了，其实只因为一个小扣子。
那天放学，我正在穿大衣，准备回家。穿着穿着，忽然发现最下面的扣子掉了，找了好长时间，都没有找到，我只好回家了。一进门，我就对妈妈说：“妈妈，帮我把大衣下面的扣子缝上吧，今天扣子掉了，我找不到了。”可妈妈却只说：“哪有扣子。”她说完，就不理我了。
第二天，我在穿大衣的时候，突然想起还没有缝扣子，心里非常生气。可我自己又没有来得及缝，只好这样上学去了。就这样，每天一回到家，想到这扣子，就想还是明天再缝吧，今天没时间。这样明日复明日，一直拖了一周。
后来，我去姥姥家。到她屋里，正看见姥姥在缝裤子。我想到了身上的大衣还有个扣子没有缝，就想让姥姥给我缝。我跟她说完，她却说：“都这么大了，这点小事自己应该能做的，要是你小时候，姥姥就给你缝上了，可现在，你也该锻炼锻炼了。”说完，递给我一根针、一根线，还有一颗扣子，我拿过来，自己把它缝上了。
其实，掉扣子是一个很不起眼的小事，但是从中可以得到一个启示，在（有）爸爸妈妈哄着，是“小皇帝”“小公主”，懒惯了，让自己做点事真费劲。虽然我们现在正在上初三，学习很紧，但还是应帮爸爸妈妈做些事。其实，我们在家里足可以做一些力所能及的小事锻炼锻炼也是很好的。
这是天津某报上登载的一篇老师指导写作的例文。对这篇作文，指导老师认为“选材上较好，……但是作者在写作过程中随意性很强，没有对生活进行认真的思考，导致作文立意模糊。尤其是结尾，……议论得不准确，缺乏深刻的思考”。于是老师提出了自己的修改意见，“我们先要进行思考，……扣子掉了到底是我的事呢，还是帮爸爸妈妈做事？答案是很明确的，把扣子钉上，是我们自己的事。所以这样写，大大削减了作文立意的深刻性。……针对掉扣子是自己的事，自己的事不能依赖别人，可以把结尾改为：‘虽然是一个很不起眼的小事，但是从中得到一个启示：自己的事，自己做，不要依赖别人，只有自食其力，才能在学业上、事业上取得成功。’……我们不妨借助名人名言来揭示全文的中心。还是这篇文章，我们将结尾修改为：其实，掉扣子是一件很不起眼的小事，但从中可以得到一个启示：正像韩非子在《喻老》篇中所说‘天下之大事必做于细；天下之难事必做于易’。如果我们连细事、易事都做不了，将来怎能做大事、难事”。
对于这位老师的修改，我实在不敢苟同。姑且不论缝扣子这件事对于一个十来岁的小男孩来说，是大事还是小事，是自己的事还是家长的事，单是让他引用韩非子的“名人名言”来“揭示全文中心”，就够勉为其难的了。
其实，我觉得，这位小作者已经在努力“思考”了，只是没有达到老师的要求而已。从时间上看，这件事已经过去近5年了，而他仍然有记忆，说明此事给他的印象很深，但深刻的地方一定不是什么意义，从文章看，很可能是妈妈当时的态度。这应该是符合儿童心理的。但他知道，不应该在作文里“指责妈妈不负责任”（但还是忍不住流露出来，而且被老师发现了），于是在下文里就努力挖掘它的启示，其结果当然是“模糊”的，因为他其实是想努力掩盖自己的真实情感。而我们的老师并没有引导他去表现自己的真实情感，反而要求他上“透过现象看本质”，强把一些“生活哲理”塞给学生，这样一来，学生只好以假话应对了。
这种文章代表了很大一部分中学生的写作倾向，其最大的特点就是虚假——情节的虚假、人物的虚假、情感的虚假。文章的情节可信度很低，有许多不符合生活逻辑的地方。由这篇例文，我们也可以看出，假话作文一般具有这样的特点：离实、矫情、背理。离实是指故事情节或生活细节明显违背客观规律和生活逻辑；背理是说思想、情感与中心形象脱节，为了“使立意深刻”而把一些空洞的思想硬添进去，结果是貌合神离，如例文的结尾；离实或背理的文章必然是矫情的。这类文章的人物都是那么高大完美，或全心奉献，或真诚助人，或忍辱负重……总之，他们身上好像只有优点，没有缺点，中心思想都是正面的，基调高昂，而且充满道德说教意味。
造成学生写“假话作文”的原因是多方面的，社会环境的影响、中考高考的要求等等，都在有形无形地改变着学生的写作行为。但我认为，最主要的问题还是在我们教师自己身上。因为，毕竟教师对学生的写作行为的影响是最直接、最主要的。我们对于学生的知识、经验水平、应该或可能达到的思想认识水平，思维能力水平没有一客观的估价，而以我们自己的思想和思维为标准来衡量他们，逼迫他们向这种成人化的思维靠拢，其结果就是拔苗助长。更为严重的是，这种“拔苗助长”完全是在无意中进行的，我们的本意还是要提高学生的思想和写作水平，是出于一种良好的用心，这就使我们更加难以察觉这种做法的危害。所以，我们不仅要关注写作的最终成果——作文，还应该关注学生的写作行为本身，在这种行为过程中，主体和客体实现了交融统一。关注写作行为，也就必须关注写作主体——学生，只有立足于学生，了解学生，从学生的实际出发，我们的写作教学才能真正有效果。