时伟[1]2003年在《专业化视野下教师继续教育的理论与实践》文中提出本文坚持贯彻历史与现实相比较，理论与实践相结合，借鉴与创新相融通的原则，分四个部分，对教师继续教育的理论与实践问题进行研究。 第一部分是导言，主要陈述了本文研究的背景与现状、研究的基础、研究的意义、研究的框架及研究的方法。 第二部分包括第一章与第二章，主要探讨教师继续教育理论与实践的理论基础。第一章以终身教育概念分析与界定为起点，在终身教育思想的产生与发展历程中，透视现代终身教育思想生成的社会背景，阐述现代终身教育实施的重心与方法，进而在梳理继续教育概念基础上，探讨终身教育理论对教师继续教育的影响。第二章通过对国内外有代表性的专业概念进行介绍与归纳，提炼相应的专业概念，并就不同专业特质认识的模式取向进行分析，深化专业概念的理解，彰显教师专业的特殊性及其内涵，进而区分专业化与专业发展的不同取向，在评述国内外教师专业化发展阶段研究基础上，推演教师专业化理论对教师继续教育的启示。 第叁部分包括第叁章与第四章，从国外与国内两种环境，从纵向与横向两个角度，对教师继续教育实践历程进行分析与比较。第叁章分别对以美国、英国、日本、法国为代表的发达国家教师继续教育进行介绍，简要回顾其教师继续教育历史变迁，总结发达国家教师继续教育发展的基本趋势，为提出以高师为主导的多元教师继续教育模式提供借鉴。第四章首先考察了建国后我国教师继续教育发展历程，归纳教师继续教育发展的四个历史阶段：萌芽期、停滞期、过渡期以及形成与发展期，概括我国教师继续教育发展的轨迹与趋势。随后以上海、湖南与安徽叁地的调查为基础，分析当前我国教师继续教育现实状况，探究我国教师继续教育存在的问题及改革重心。 第四部分包括第五章与第六章，着重探讨教师继续教育模式与高师院校的职能应答。第五章从模式概念入手，推演出继续教育模式概念，进而对教师继续教育的四种模式：高校模式、校本模式、教师中心模式以及社区模式进行界定与分析，形成以高师院校为主导，以教师中心模式为重心，以校本模式为主体，以社区模式为辅助的模式体系。第六章讨论了高等学校的职能嬗变，确定新时期我国高师院校的职能走向，以高师院校的职能重新定位为前提，通过重塑教育理念，实施科学管理，加强课程建设及强化科学研究，积极回应教师继续教育需求，确保教师继续教育模式得以构建与实施。
郭佳欣[2]2006年在《中学教师校本培训的理论与实践研究》文中提出教师的责任是教书育人。怎样才能做好教书育人的工作,为学生构筑最大的成长空间,教师的自身素质至关重要。校本培训是教师成长的重要途径之一。针对这一问题,本文进行了相关问题的研究。 全文共分五章,第一章介绍了校本培训的概念、研究目的、现状及其意义,课题研究的理论依据是教育学、心理学的有关理论,如认知心理学,行为心理学,建构主义理论等,本文研究的重点:如何科学的认识校本培训,因校制宜,因人制宜,采取何种培训模式效果更佳。本文研究的难点:探讨如何根据校本培训的现状采取适当的培训模式,取得培训的实效,促进教师专业化发展。第二章重点介绍了校本培训的理论基础及基本理念,并与院校培训和校本教研进行了比较;第叁章是有关校本培训内容的研究如教育技术能力的培训:第四章是有关校本培训的模式研究,介绍了校本培训模式研究现状,几种重要的校本培训模式,并总结了华师一附中校本培训模式;第五章阐释了校本培训的特点及方法论研究;其中第一章和第四章是本文重点。最后对全文进行了总结。
刘晓莹[3]2010年在《广元市教师校本培训现状研究》文中研究表明校本培训是目前为了满足学校和教师的发展,也是现在教师培训投入最经济的方式,特别是经济欠发达地区,解决教师培训更是如此。随着我国基础教育改革的不断深入,对教师的专业化发展提出了更高的要求,校本培训越来越受到广泛的重视,很多中小学做了大量而有益地的尝试,积累了一些有价值的经验。但是在校本培训开展的过程中,也不断暴露出一些新问题,本文就是围绕这一主题,对四川省广元市校本培训工作的认识、组织、内容、方式、管理等几层面进行调查研究,发现问题并认真分析问题产生的原因。在此基础上,对今后的校本培训提出一些有针对性的对策和建议,从而为校本培训的有效实施提供借鉴。本文的内容共分为四章:第一章绪论。对国内外校本培训作了介绍,阐述本文的关于校本培训的研究方法。第二章教师校本培训模式的建构与选择。这一部分重在分析国内外的校本培训模式,提出分析和借鉴。第叁章广元地区校本培训现状调查及分析。从调查入手、分析现状,提出广元市校本培训的问题。第四章对策和建议。这一部分提出了对策和建议,用以解决实际问题,指导实践。
周瑞芳[4]2010年在《贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究》文中指出随着中小学教育改革的大力推进,我国的基础教育也面临时代转型,即从“应试教育”向“素质教育”转变,这就要求我国的中小学教师应跟上时代步伐,提升自身的素质。然而,教师队伍素质的提高关键在于提高中小学教师继续教育培训质量。由于我国中小学教师质量不高主要是来源于贫困地区农村中小学教师,因此,针对我国贫困地区农村中小学教师队伍素质整体不高的现状,探求一种适合贫困地区农村中小学教师的继续教育培训模式,已经成为了当前非常紧迫的研究任务。从现有的研究来看,我国中小学教师继续教育模式研究主要集中在叁个方面:一是针对中小学教师继续教育模式的某一种培训模式的研究与探讨;二是对中小学教师继续教育培训模式中的某一内在要素进行改革与创新;叁是对各地中小学教师继续教育培训模式的现状与问题进行研究;而关于构建贫困地区农村中小学教师继续教育培训模式的论文几乎没有见到。因此,本文以“遂川县农村中小学教师继续教育模式”为研究对象,试图通过系统的调查研究,找出现有贫困地区农村中小学教师继续教育中存在的问题,以构建一种适应类似于江西遂川县的贫困地区农村中小学教师继续教育现状以及满足教师需求的培训模式,这一研究目标无疑会对我国农村中小学继续教育模式的完善与发展起到良好的促进作用,因而具有重要的理论与现实意义。从研究的方法来看,本文采用了定性研究和定量研究相结合的研究方法。以终身教育理论、教育专业化发展理论、教育公平理论作为本研究的理论基础,选取遂川县农村中小学教师继续教育为研究个案,系统考察了贫困地区农村中小学教师继续教育所存在的问题,分析了其原因,在此基础上,结合遂川县教育现状及当地教师需求,构建了农村中小学教师继续教育培训模式。本文共分五大部分,除第一部分引言(略)和第五部分结论(略)外,其他叁个部分即为本文主体部分。其中,第二部分回顾了国内外中小学教师继续教育培训的模式类别,为下文的实证研究奠定理论基础;第叁部分为实证研究部分,首先论述了遂川县的教育概况,其次论述了问卷调查的方案与设计,再次是对问卷和访谈的结果呈现,最后根据调查结果分析了遂川县中小学教师继续教育培训中所出现的问题以及产生的原因;第四部分系统论述了农村中小学教师继续教育模式的选择与创新,首先对中小学教师继续教育模式选择的基本原则和理论依据进行了论述,使构建的模式更具依据性与科学性;再者,结合前面的调研与理论分析,提出了可供选择的农村中小学教师继续教育模式;最后,针对这些可供选择的中小学教师继续教育模式,结合遂川县中小学教师的需求及遂川县中小学教育现状,提出了适合遂川县中小学教师继续教育的模式,即“校本+集中+远程”培训模式,针对此模式,进行了可行性分析以及此种模式优化组合的实施举措。与已有的研究相比,本文的创新之处主要是对农村中小学教师继续教育模式实施了优化组合,提出了适合于贫困地区农村中小学的“校本+集中+远程”的继续教育培训模式;论文的不足之处主要是由于时间与精力的有限,未能对其他地区的农村中小学教师继续教育模式进行研究,导致本文研究结论难以具有更广泛的推广价值。
张宪国[5]2004年在《北京市中学教师校本培训现状和对策研究》文中认为校本培训(school-based teacher education)在许多国家正日益得到发展。目前，我国的基础教育改革与发展及基础教育课程改革都对教师的能力和素质都提出了新的要求，校本培训也正以其特有的理论与实践相结合、简便易行、成本低、针对性强、有利于教师持续性发展等优点成为学校和教师专业发展的主要应用模式之一。 近几年，我国中小学教师继续教育有了长足的发展，“建立和完善终身教育”已由《教育法》以法规的形式确定下来。北京市在“十五”中小学教师继续教育工作的意见中也明确提出了“要加大校本培训力度”的要求。各区县、各学校正在认真贯彻落实“十五”意见，通过科研立项、努力实践等积极丌展教师校本培训。 本文首先阐述了开展校本培训的意义，回顾了国内外校本培训研究的进展情况，归纳了目前我国教师校本培训特点和存在的误区等。第二，运用抽样调查研究和访谈等方法，在全面了解北京市中学地理教师校本培训现状的基础上，对存在的不足及潜在的优势进行了初步研究和分析。第叁，提出进一步做好北京市中学地理教师校本培训的对策和途径，并列出几种比较适合的校本培训应用方式供学校选择，旨在对中学地理教师的专业发展及成长有所帮助，同时推进北京市中学地理教师校本培训的开展。
李阳阳[6]2018年在《初中教师参与继续教育现状研究》文中认为随着21世纪知识经济时代的来临,社会也处于持续发展和进步之中。尤其是近几年,国内教育体制改革持续深化,教师的继续教育问题也得到了社会的高度重视。针对中学教师所开展的继续教育问题,不乏诸多国内外学者进行研究和探讨。初中教育是基础性教育,基础教育与一个国家未来的发展息息相关,而教师自身素质的高低往往决定这基础教育的成败。继续教育有助于增强教师的综合素养水平。但是,国内所开展的继续教育由于存在较多弊端,使得教师的专业素养及综合素质水平难以得到有效提升,笔者作为一名初中教师,在本文中以大连金普新区为例,研究我国初中教师参与继续教育的现状,从中发现问题,希望能提出一些有借鉴意义的对策,以提高初中教师参加继续教育的学习效果,更好的促进教师队伍素质的提升。本文主要采用文献法、比较法以及问卷调查法对大连金普新区初中教师参与继续教育现状进行调查研究,共分四个部分。第一部分为绪论,主要阐述了论文课题所探究的背景、意义及相关指导理论等。第二部分为国内外研究现状。第叁部分以问卷形式对金普新区初中教师参与继续教育现状进行调查,并对调研结果予以剖析,从中总结出课题研究所需的结论,当前,中学教师在参与继续教育时,最突出的问题包含态度不够认真、参与时间的安排不够科学、培训内容设置不合理、继续教育培训缺乏整体规划和实效性、继续教育的经费扶持力度不大等。第四部分则基于前文所发现的初中教师在继续教育环节凸显的问题,提供合理化的改善策略,帮助其正确认识并重视继续教育;合理安排参加课程的时间,增强实效性;构建多元化教育模式,适应教师不同的需要;更加重视初中教师继续教育,加大投入力度;从学校与教师的发展出发,办好教师继续教育培训。
杨荣昌[7]2006年在《教师继续教育课程体系研究》文中认为1999年教育部《中小学教师继续教育规定》的颁布，确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度。据此制度，一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训。在教师继续教育这个宏大系统中，课程是核心要素，是开展教师继续教育活动的载体，是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键。 当前，科学技术的飞速发展、知识经济的强力推进、教育教学改革的进一步深化和教师自身需求的日益提高，时刻都在呼唤教师继续教育课程体系的重新构建。本研究基于我国教师继续教育课程体系实践现状，结合时代背景，在分析现象、归纳问题的基础上，以历史与现实相比较、理论与实际相结合、借鉴与创新相融通的原则，对教师继续教育课程体系进行了深入系统研究。全文共分五章： 第一章，导论。简述该课题研究的缘由、目的意义及使用的研究方法；探析了教师继续教育和教师继续教育课程概念的内涵及基本特征，教师继续教育课程体系构成要素，为教师继续教育课程体系研究确定起点和边界。本文的教师继续教育是指根据社会和在职教师自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对已获得任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称；教师继续教育课程是为实现教师继续教育目标而建构的全部经验及其活动系统的总称；教师继续教育课程体系的构成要素为课程目标、课程结构、课程实施和课程评价； 第二章，教师继续教育课程体系形成的理论基础。主要分析了课程基本理论、教师专业发展阶段理论及教师专业学习理论的内涵及其对教师继续教育课程体系构建的指导意义； 第叁章，国外教师继续教育课程体系比较研究。在分析比较美、英、日、韩等国外发达国家教师继续教育课程体系特点的基础上，找出我国教师继续教育课程体系构建可资借鉴的元素； 第四章，我国教师继续教育课程的历史与现状分析。通过我国教师继续教育及其课程的历史发展的回顾，得出须注意的经验与教训，接着通过分析课程体系现状的调查，找出课程体系存在的主要问题及改革的努力方向； 第五章，教师继续教育课程体系构想。借鉴国外经验，依据现状调查，遵循现代课程、教师专业化、教师学习等有关理论，提出教师继续教育课程体系的建构设想。具体包括课程目标和课程结构的新思考，课程实施和课程评价的新构想；课程体系构建应考虑的四个方面的依据，应遵循的六大原则，应设置的六个方面的内容，和应采用的叁种方法。
张新芝[8]2002年在《乌鲁木齐铁路中学校本师资培训可行性研究》文中研究表明“校本师资培训”是指学校根据自己的发展规划在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种教育资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校发展需要及促进教师专业成长的培训活动。它既是在反思教学的背景下，也是在职前教育与职后培训日趋统合和完善情况下，而出现的一种提高在职教师素质的新模式。它是由学校发起，组织和规划的，以提高教师教育和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训学校教师的一种校内在职培训。是为适应教育和社会发展的需要而产生的，它以培训内容的针对性，培训方法的灵活性，培训效果的明显性而倍受关注。 本论文从“校本师资培训”的定义、目的、内容、方法、可行性、培训的必要性等理论为切入点，通过对国内外“校本师资培训”的产生的原因、发展的过程等进行分析，比较了中西方“校本师资培训”的不同，认为“校本师资培训”是目前提高教师素质提升教学质量的有效途径，是比较理想的教师培训模式。 乌鲁木齐铁路中学“校本师资培训”是否能进行?为了回答这个问题，笔者对乌鲁木齐铁路中学教师进行了调查，发现乌鲁木齐铁路中学大部分教师对培训工作的认识比较清楚，态度端正，能够深刻地认识教师培训工作对提高教师教学质量，促进教育改革和实践具有重要作用，有积极参加培训工作的愿望，在学校培训教师，比较受欢迎。说明“校本师资培训”工作在乌鲁木齐铁路中学广泛开展是有思想基础的。作为“校本师资培训”工作载体的教科研活动各学校领导重视，因此，“校本师资培训”在乌鲁木齐铁路中学开展是有组织基础的，从教师培训的理论学习情况看，学校和广大教师对学习教学和教科研理论和方法的热情很高，态度较明确，但由于缺乏教科研理论指导和规范的实践，教科研活动对教育教学的作用还没有被充分地挖掘出来，许多教师反映，教师中遇到的问题很多。多数教师不知用什么方式、方法解决更好。说明培训工作特别是解决教师教学实践的“校本师资培训”迫切需要。从学校开展的“校本师资培训”硬件看多数学校有能力开展“校本师资培训”。 因此，根据调查结果认为，乌鲁木齐铁路中学实施“校本师资培训”是可行的。但也存在一些问题，建议和对策如下：(1)建立实施“校本师资培训”的保障系统(2)领导要重视“校本师资培训”。教师要抓住机遇，转变思想观念，积极参加“校本师资培训”（）乌鲁木齐铁路中学进行“校本师资培训”的方法是以专家指导、师徒帮带和反思教学等方法为主。（4）乌鲁木齐铁路中学进行“校本师资培训”的内容应该是以教育教学科研理论和教学技能技巧为主。（5）对教师培训不等不靠，变坐等上级分配教师培训名额为教师培训自己创造条件，利用现有的设备和依靠现有的教师力量进行以提高教师素质、转变教师观念、提高教学质量、解决教学实际问题为目的的“校本师资培训”。本论文最后提出了在“校本师资培训”中存在的问题和今后努力的方向。
杨洁[9]2010年在《K中学教师校本培训个案研究》文中研究指明校本培训对于建设一支适应21世纪基础教育改革和发展,具备现代教育教育观念,较高的师德水平、学科素养、教育教学水平和科研能力的师资队伍,以及促进教师的专业发展和自我完善方面具有重要意义,因此对校本培训深入研究,从理论上弄清楚校本培训的理论定位、优势、优势发挥的条件、培训内容、培训目标、培训方式、师资条件、培训重点等问题很有必要,尤其是需要大量个案研究材料,以丰富人们对校本培训多样性、丰富性与生动性的认识,以利基层学校更加自觉实施校本培训本研究采用个案研究(Case Study)方法,以K校为例,描述K校开展的校本教师培训的演变过程,分析现状,发现问题,揭示原因,提出解决问题的对策,从而帮助K校解决自身的问题,提升校本培训的质量与实效。通过研究,笔者发现由于K校对校本培训的理论研究不够,缺乏科学的理论指导和管理,在实践中少有创新意识,缺乏探索精神,外加培训经费问题等,造成校本培训五个问题,如自主参与意识不强；培训内容针对性不强,不能满足教师专业发展的需要等,直接影响校本培训功能的发挥。为进一步推进K校教师校本培训工作,笔者提出了五个管理对策和建议：如强化以教师发展为本的校本培训观念,营造积极校本培训氛围；加强对教师培训需求的研究,从教师专业发展成长的规律出发,精心选择和安排培训内容；建立有利于教师校本培训的保障体制等。总之,本论文想以此个案,来丰富关于校本培训研究的个案,既为同类学校开展校本教师培训研究的工作提供有益的借鉴,也为校本培训的理论概括提供素材。
金台政[10]2008年在《教师继续教育管理的创新研究》文中研究说明教师素质是影响课程改革进程的关键因素,教师培训是各国课程改革的重要内容,因此,在我国新一轮的课程改革中,研究教师培训是十分重要的。当前,我国面向21世纪的中小学教师继续教育工程己进入全面实施阶段,然而,其中却存在诸多有待解决的问题,这些问题突出地表现为:参加培训的许多中小学教师对继续教育认识肤浅,培训目的性存在偏差;管理制度问题,课程缺少系统设计、学分管理不规范、教学管理不到位;培训实施中的问题,重复多头培训的存在严重影响培训的声誉与效益、培训经费明显不足、培训师资队伍力量仍然比较薄弱等。这些问题的存在都提醒我们,创新中小学教师继续教育管理,对搞好新形势下的教师培训工作至关重要。我国的中小学教师继续教育管理要以终身教育理论为指导,树立以人为本的教育理念,在制定各项规章制度和组织中小学教师继续教育培训时,必须遵循科学性、发展性、效率性和可操作性的原则。为此,中小学教师继续教育管理的创新应从叁个大方面进行构建:首先,从管理理念上进行构建。树立以“以人为本”、“终身教育”的教师继续教育理念。其次,从管理制度上进行构建。包括建立和完善中小学教师继续教育立法、做好中小学教师继续教育的规划工作以及建立完善的中小学教师继续教育激励机制。最后,从运行机制上进行构建。行政运行机制主要是做好制定工作计划和检查监督工作。
参考文献：
[1]. 专业化视野下教师继续教育的理论与实践[D]. 时伟. 华东师范大学. 2003
[2]. 中学教师校本培训的理论与实践研究[D]. 郭佳欣. 华中师范大学. 2006
[3]. 广元市教师校本培训现状研究[D]. 刘晓莹. 四川师范大学. 2010
[4]. 贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究[D]. 周瑞芳. 江西师范大学. 2010
[5]. 北京市中学教师校本培训现状和对策研究[D]. 张宪国. 首都师范大学. 2004
[6]. 初中教师参与继续教育现状研究[D]. 李阳阳. 辽宁师范大学. 2018
[7]. 教师继续教育课程体系研究[D]. 杨荣昌. 华东师范大学. 2006
[8]. 乌鲁木齐铁路中学校本师资培训可行性研究[D]. 张新芝. 西北师范大学. 2002
[9]. K中学教师校本培训个案研究[D]. 杨洁. 华东师范大学. 2010
[10]. 教师继续教育管理的创新研究[D]. 金台政. 华中师范大学. 2008