2010年地理高考利用图像考查考生地理素养的试题分析，本文主要内容关键词为：地理论文,素养论文,考生论文,试题论文,图像论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理图像是高考地理试题的重要组成部分。本文对2010年高考全国文综I卷、全国文综Ⅱ卷、全国新课标卷、安徽文综卷、北京文综卷、重庆文综卷、福建文综卷、广东文综卷、海南文综卷、江苏文综卷、山东文综卷、四川文综卷、天津文综卷和浙江文综卷等14份试卷中的地理图像进行了统计(图像数量是按照图的编号统计的，如果地图和数据图在一幅图里，则将此图统一归入“地图”类；卷面上标明是“示意图”的均归入“示意图”)。除去江苏和海南的地理卷，在其他12种文综试卷地理试题数量相差不多的背景下，使用地理图像最多的是天津文综卷，共13幅，使用最少的全国文综Ⅱ卷也有3幅。由于地图一直是综合题的核心素材，所以我们特别关注了传统上以文字为主的选择题部分。在14份试卷中，安徽文综卷、北京文综卷、重庆文综卷、山东文综卷以及四川文综卷几乎100％地要求“读图回答”，或在给出图像后，要求“据此回答”，接近“无图不题”的程度。在地理图像的种类上，使用最多的是统计图和地图，这两种图像每份试卷中都有使用，示意图使用也较多。除此之外，还有地理景观图、卫星影像图等。图像越来越成为一个综合平台，考生在这个平台上可以展示其各方面的基本地理素养。
受文章篇幅限制，本文仅从这14份试卷中选择了3类、8幅地理图像，讨论其在2010年高考学生地理素养考查中的实践和作用。
一、地理景观照片
景观照片在高考地理试题中使用不多，2010年共有8幅，其中5幅出现在天津试卷中，延续了天津试卷较多使用地理景观照片的命题特点。本文对地理景观照片的讨论，主要关注其在考查考生对真实地理环境的理解和感悟，以及在真实情境中思考解决地理问题能力的作用。
例1：(2010年高考北京文综卷)图1是八达岭长城照片，该段长城主要坐落在花岗岩侵入体上。读图，回答第1、2题。(第2题略)
1．图中指示山脊和山谷的分别是()
A．①和②B．②和③
C．③和④D．④和⑤
参考答案：D
例题1要求学生在给出的图1上识别山脊和山谷。只要照片清晰、典型，就可以达到考查学生的目的。八达岭在北京，北京的考卷选择八达岭是地方特色的体现。
例2：(2010年高考天津文综卷)图2中的三幅照片拍摄于天津滨海地区，其地理景观均反映了()
A．科技发展影响传统文化
B．地域文化影响建筑风格
C．自然环境影响人类活动
D．自然资源影响城市景观
参考答案：C
在例题2中，命题者给出了三幅天津滨海地区的景观照片，要求学生判断四个选项中哪一个是正确的陈述。三幅照片景观有很大不同，第一幅潮音寺(海神庙)与人的精神生活有关；第二幅反映的是人类生产活动；第三幅表现的是人类休闲娱乐活动。由于三幅图的景观差异很大，因此，完成这道题目的关键是“寻找相同点”。设置的四个选项实际上是提示考生：可以从“科技”“地域文化”“自然环境”和“城市景观”几个方面来寻找共同点。当然，只有“自然环境”是三幅景观中共有的要素，也就是说虽然景观不同，但都体现了人的活动与海洋环境的关系，所以只能选择C，这是命题者的考点所在。由于这是一道单选题，该题选项的设计比较简单。实际上这三幅照片中的地理信息很丰富，如果是在实际教学中，可以展开更多的学习活动，例如：自然环境是如何影响上述人类活动的——人类活动对自然环境的选择性；人类活动又是如何影响自然环境的——没有这些人类活动，海岸会是什么样?如果为其他题型，则也可提问上述诸多问题。很多地理景观照片往往反映的是人类活动与自然环境的相互作用。
例3：(2010年高考天津文综卷)红树林是一种枝繁叶茂、根系发达的海岸植被，林中栖息着多种鸟类，广西红树林分布区被列为国际级自然保护区。目前，该保护区的红树林已作为旅游资源被适度开发。
(5)保护区管理部门在红树林景区为游客提供望远镜，或修建浮桥(见图3、图4)。请从旅游景区三要素来简要评价这种做法。(9分)
参考答案：景区的吸引物(红树林或旅游资源)：能较好地保护红树林及生态环境(红树林及生态环境仍会遭到破坏)；旅游者(游客)：提高了游客的观赏质量(游客不能接近红树林，影响了观赏效果)；景区的服务业(保护区管理部门)：合理利用了红树林作为旅游资源的价值，增加了收入(应更好地保护红树林，不应片面追求经济效益)。每方面可以从正、反任意角度评价，只要合理，即可得分。
与前两道题不同，这道题目是非选择题，开放程度更大，对考生综合思考问题的能力要求也更高。这里的景观照片主要是用于给考生创设一个尽可能真实的情境，使其通过分析照片中的真实情境来启发自己如何回答问题。
这类以地理景观照片为主要素材的试题有以下几方面的特点：
第一，要求考生能把学到的地理知识运用到真实的地理情境或尽可能真实的情境中，关注对直观材料的观察能力和识别能力。例如，例1中的“山脊”和“山谷”的概念，在等高线图上会识别了，在遇到真正的“山”时是否也能分得清?能否把“山谷”“山脊”这些专用术语与照片中的地理实体联系起来?如果不能在书本知识和真实地理事物之间建立起联系，无论学生在做等高线地形图题目时如何熟练，学到的也都是无用的知识。需要指出的是，地理观察其实与物理、化学、生物等学科相类似，只不过尺度更宏观，与环境景观结合更密切。
第二，关注考生对真实地理景观的理解能力，这种理解力也是地理素养的重要组成部分。例2和例3用景观照片展示的地理情境，用文字也可以描述出来。用景观照片而非使用文字，可以考查考生对真实地理景观的理解能力。读不懂地理课本不能算是学好了地理，但只能读懂书本上的文字描述，无法很快、很好地理解相应的真实地理景观，也不能算是学好地理了。例如，例3给出了红树林旅游景区架设浮桥的照片，考生需要首先会观察图4，在真正理解了图4呈现的现实情境后，才好据此考虑架设浮桥的利弊。
第三，给予地理照片足够的重视。地理是一门实践性很强的学科。因为种种因素的限制，如今的地理课已很少走出教室。作为一种补偿，地理照片和地理景观图片就成为联系地理课堂与大自然的必要桥梁。在这方面，我们不必担心学生看图多了文字能力、思维能力等会下降，地理就应该让学生看到“真正”的自然界是什么样的，不应为了培养学生所谓的想象力和文字阅读能力，而只让其阅读有关自然景观的描述，然后想象诸如“山”这样的东西是什么样。地理照片中的信息很丰富，理应成为地理课程的重要资源。
第四，题目出得直截了当。这三道例题都没有“隐形”考点。有人认为例1考查的是等高线地形图，学生需要在头脑中把这幅照片转换成地形素描和等高线地形图再去判断，笔者认为没有这个必要。在等高线地形图知识的学习过程中，学生应该先感知实际的山谷、山脊，再去学习如何在等高线地形图上识别。学习等高线地形图的目的是为了看懂抽象的地图，而不是为了在实际生活或照片中识别“真正”的山谷和山脊。
或许上述题目对于高中毕业生来说有些过于简单，或者由于题型的关系，照片中丰富的信息没能都加以利用，但这种关注对地理景观的理解、学以致用、联系实际、考查目标清晰的命题思路是值得称赞的。
用地理景观照片作为素材载体也有局限。拿例1来说，因为要考查的是识别照片中的地理事物，什么样的地理事物应该作为“考点”就是一个需要慎重考虑的问题。此外，提出的问题与景观照片呈现出的信息要有比较密切的关联，照片要对回答问题有直接的帮助。试题中照片内容与所设问题之间缺乏足够关联的现象在高考地理试题中也是存在的。典型的照片不容易找到可能是造成这种现象的原因之一。在这种情况下就没有必要一定使用景观照片。
二、地图
地图是地理教学的“第二语言”，自然也是高考图像试题的重心。地图在试题中的用处多种多样，例如，通过地图可以考查考生对某些地理知识的记忆，考查地图知识，考查从地图中获取信息的能力，使用一组地图考查比较能力，利用一张地图综合考查考生各方面水平等等。本文的关注点是那些表达简明、目标明确、考点不过于分散的地图题。
例4：(2010年高考海南地理卷)读图5，分析基多气温特点，并说明形成原因。(10分)
参考答案：终年温和(2分)；年较差很小(2分)；昼夜温差大(2分)；地处赤道附近(2分)；海拔高(接近3000米)(2分)。
从例题4给出的答案分析，例题主要考查两方面的内容，一是读图获取信息的能力；二是对气温知识的掌握。由于对基多气温特点和原因的分析需要借助从图5的地图中正确获取的信息，所以答对了“气温特点”和“形成原因”，就可以确定考生已具有合格的读图能力。
例5：(2010年高考海南地理卷)西岳华山以险著称，有“自古华山一条路”之说。
读图6，分析省外游客在华山平均停留时间短的原因。
参考答案：西安及其附近地区旅游资源和产品丰富，西安基础设施完善，是外省游客的集散地(4分)；华山地形险峻，山顶游客容量小(3分)；华山与西安之间交通便利(3分)。
例5考查的是考生从地图上获取信息、综合这些信息并利用旅游地理的基本原理解释“省外游客在华山平均停留时间短的原因”的能力，同时具有较强的时代感，反映了在交通业日益发达的今天，旅游者行为正在发生改变这一现象。
在考试题目中，有一类试题很“实在”，没有“弯弯绕”，没有人为制造的“陷阱”，反映的都是现实生活中真实存在的情境，例4和例5就是这类试题的两个典型。
第一，“实在”。所谓“实在”，是说这类试题选择的素材基本就是现实生活中的地理现象或地理问题，不是“无中生有”的情境，要求学生回答的内容也直接和素材有关，没有不必要的“联想”，因此，试题的素材和问题构成的情境给人的感觉是自然的、有很好整体性的，不令人莫名其妙。这种风格对鼓励学生学习地理时把注意力集中在学会解决地理“真”问题而不是去解人为制作出来的“弯弯绕”上有积极的导向作用。
第二，回答问题需要的信息都在试题中给出。要考查读图获取信息的能力，需要所给地图提供必要的和充分的信息，基本上不需要考生再凭回忆某些事实性知识来回答。这样的试题可以被看做是标准的读图题，意思是题目符合“读图”题的基本特征：所需信息都可以在图上“读”出。只要有一条必需的信息从图上找不到，就不宜称为标准的“读图”题。从例4的答案得知，回答问题需要知道基多所处的纬度和海拔，这两条信息图5中都有。例5给出了西安附近的世界文化遗产和名胜古迹分布；华山与西安之间的距离；西安和华山附近的交通线；等高线；华山的险峻特点等，考生基本上可以依据这些信息回答问题。
第三，题目简明，没有多余的“材料”干扰考生的思维。近些年比较常见的“材料”题，可以考查考生获取信息和组织信息等能力。但如果编制不好，多余的“材料”会对考生有一定的干扰作用，或浪费考生的时间。例4、例5代表的命题风格属于简明型，考试目标和设置的问题都很清晰。
例4和例5代表了新课程开始后考试命题的一个变化，就是逐渐减少考查考生对地理事实知识的记忆，但实际上这种变化还没有被高中学生真正理解和接受。仍以例4和例5为例，如果问考生2010年地理考了什么内容，海南的考生可能会说：我们考了“基多”，或者说考了“华山”。这种说法传递出的信息就是：某某考试要考世界的某个区域或中国的某个区域。但实际上，此类试题是在考一个国家或地方的地理事实，还是在考读图能力以及地理原理的应用，仅从题目中出现的地名来判断是不全面的，还要看具体的题目内容。假如例4图中没有标出必要的纬度和等高线，却要求回答同样的问题，就是在考基多的位置和地形知识。现在有不少以某区域作为素材考查读图能力或地理原理的试题，都使用“某地”“某区域”来代替真实的地名，借此表达试题考查重心的变化。只要把握好地图的信息量，使用真实地名的地图同样可以实现新的考试理念。
在地图题中，“并列地图”也常有使用。这是指一题中出现表示同一地区的两幅或多幅地图，学生需要或者可以通过对比两幅地图回答问题。本文使用的14种试卷中共出现了7组，有的图像组描绘了同一地区不同年代(时刻)的内容，有的图像组描绘了同一地区同一时间的内容。
例6:(2010年高考北京文综卷)图7为中国某平原城市城区7月地表平均温度分布图。读图，回答第10、11题。(10题略)
11．据图可以推断，从1982年到2004年该城区()
A．建筑物占地面积增加
B．南北部道路密度差异加大
C．商业区向城区中心集中
D．空间形态没有发生变化
参考答案：A
图5对比了同一城区不同年份7月的地表平均温度。这两幅地图表示的都是温度属性，具有相同的图例、比例尺、幅面，显然温度的分布状况是不同的。这与两地地图的对比不同，两地地图具有太多的不同点，它可以考查学生的观察能力。而同一地区的不同地图所具有的差异程度要小些，它可以考查学生观察的细微性和敏锐性。
解答这两道题时，考生可以有条理、有步骤地找出两幅地图的各个局部有哪些不同，这比较类似于常见的漫画游戏“找找有几处不同”。地理考题和漫画游戏的共同点是考查学生对图像点、线和面的细致观察能力。地理考题对学生的要求更高，学生仅仅看出相同或不同还不够，还要看出空间面积、空间形态、空间组成等的具体差别，并用学过的地理知识加以判断。例如，图7中1982年高温区域主要分布在北部，2004年南方和北方分布面积相差不大。南部高温区域的增加可以支持“建筑物占地面积的增加”，而其他三个选项都无法从图中获得证据证明它们是正确的。
培养学生的图形观察能力很重要，这是因为地理学科经常需要观察地图等图像。地理科学的重要工具地理信息系统经常把某区域的不同属性信息存储于不同图层，然后叠加这些图层，分析图层间的关系，以探索地理事物之间的关系和地理现象发生的原因。这项地理技术的实现也需要操作者具有较好的图形观察能力。
三、卫星遥感影像图
本文的关注点在于它是一种新的尝试。自2005年以来，使用国家课程地区的高考试卷是第一次出现地理信息技术的考点。本文研究的14份试卷中共出现了3幅与地理信息技术内容有直接关系的图像，分别在全国文综Ⅱ卷、山东文综卷和福建文综卷中。
例7：(2010年高考山东文综卷)图8为我国北方某河流入海口1989年和2009年的卫星影像。该河口区河流主流曾于1996年人工改道。读图回答7～8题。(8题略)
7．比较两幅影像，可判读和分析出()
A．河流主流流向由东北改向东南
B．河流故道南部海岸继续淤积增长
C．河水含沙量明显增加
D．三角洲形态变化主要与河流改道有关
参考答案：D
第7题的正确选项可以通过图8卫星影像中的图形直接判断。从选项的设置可以推断，考查的关键点是会判读卫星影像图中的图形，选项和图8的关联程度是很高的。卫星影像的内容选择了黄河入海口，因黄河入海口在山东省境内，是山东考生相对熟悉的地方。
地理信息技术(3S)是在这次课程改革中被纳入必修课范围的。由于地理信息技术的内容新、技术含量高，在实际教学中受到各种条件的限制，一直处于边缘状态。在新课程实验6年后，才第一次在高考试题中出现卫星遥感影像和GIS图，虽然步子不大，但还是迈出了第一步。山东的这道地理信息技术题，图像选择和选项的设置关联度很好。这类图像的使用通常对色彩、印刷质量等有较高的要求，这点可能会限制卫星影像在考试中的使用范围。
从2010年高考试题中图像的应用可以看出，新课程提出的培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”等课程目标正在继续对高考地理命题产生积极的影响。