蓝赤坦
广西南宁市五象小学
摘要：小学数学是小学阶段基础学科之一，目前，数学教学强调"以学生为本",但是，在实际的教学过程中很多的教师只是一味地强调学习，甚至是很多的学习内容缺乏目的性，使得学生很多的学习时间被无故浪费。所谓"学而不思则罔"，从效果上分析，数学的学固然重要，但是如果缺少创造性思维的参与，这就使得学生的创造力无法得到培养。当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展和全面发展。本文浅谈小学数学教学中存在的问题，从学生实际出发，为培养学生创造性思维提出相关建议。
关键词：数学教学；创造性思维；激发策略
小学数学课本知识的学习虽然简单，但对于思维尚未成熟的小学生来讲，他们对于知识的学习还缺乏一定的方式，而且由于小学数学学习比较注重于趣味性和实践性，这对于学生创造性思维的培养具有重要的引导作用。同时，小学数学教学更注重发挥学生的主体作用，这也为培养学生的创造性思维奠定了良好的基矗
一、目前小学数学教学中的问题
（一）人为拔高要求，教学内容冗长
教师在小学数学教学中存在刻意拔高的情况，为让学生快速的学习数学知识，常常设置非常繁杂的教学环节，让学生反反复复的学习课本知识，不注重学生对知识的迁移与应用，虽然能在短时间内让学生能够得到成绩的提升，但却不利于培养学生的学习兴趣。
（二）教师死扣教材，不注重内容拓展
在小学阶段的日常教学过程中，很多的教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，死扣教材、不注重内容拓展，学生所学习内容无非都是以课本为核心的那些东西，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种固定的思维学习模式，学生的视野基本上就是局限于课本知识，对于社会发展或者是生活的状况完全不了解，严重阻碍了学生小学阶段的成长学习。
（三）教学重点把握不当，忽视学生需求
在实际的教学过程中，很多的教师授课太过于注重新课程的教学，一味地为学生增加新的数学概念、定理定义、数学公式学习，学生在学习时还未对原知识掌握熟练，教师又要进行新的知识讲解，这就在很大程度上使得学生完全跟不上教师教学的节奏。并且，教师在对于重点难点知识的讲解时，依然是延续普通知识讲解的节奏，这就使得学生对于知识的学习呈现出很严重的混乱状况，这样的教学方式，在实际课堂上，完全忽略了学生真正的学习需求，严重打击了学生学习的积极性。
二、数学教学中激发创造性思维的策略--以人教版（2011）小学五年级数学教材为例
（一）激发兴趣，培养学生的创新意识
1.让学生发挥自我想象力，设置教学情境
以《多边形的面积》为例，从"多边形"入手，教师就能创设教学情景--"制作多种多样的多边形"。情景创设过程中，教师利用已经准备好的画图工具和绘画素材，以"教师操作，学生指挥"的方式引导学生想象一种独特的多边形，或是根据教室里的东西创造一个多边形，然后教师把它画在黑板上。这种情景教学的方式，把创设教学情境的主动权还给学生，提高其学习的积极性，而且由于教学情境的开放性，学生的想象力也更加丰富。
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2.深化创造性思维培养，设置问题悬念
继续教学《多边形的面积》时，教师就可以按照黑板上的若干个多边形提出一个问题："这么多的多边形，它们有什么共同点吗？"通过问题设置悬念，引导学生回顾一下多边形的定义和内角和公式，然后再根据教学内容设置一个新问题："大家都知道，多边形的内角和与它的边有关，那么多边形的面积和它的边有没有关系？"在新问题下，学生会从多边形的边长入手继续深入分析其面积的计算方法，进一步锻炼其创造性思维。
3、重视学生的体验，设置贴近生活的实践活动
数学教学过程中，想象是启迪学生思维的最重要的方法之一，尤其是在探究多边形的面积时，通过想象多边形被分割成若干个三角形之后，其对应的边长关系，是学生发现计算多边形面积方法的核心和关键。此时教师要注意的就是让学生主动想象，能够从多边形和三角形的形状关系去找到核心和关键，从而发现学习思路。因此，在实际数学教学过程中，教师可以采用游戏的方式引导学生（例如"折纸游戏"）这样可以有效激发学生的想象力和创造力。
（二）启发想象，培养创新能力
根据教学内容展开想象是培养学生创新能力的最有效的方法，以《可能性》为例，教师可以提问："如果我抛掷一枚游戏币，会出现反面还是正面，还是正反面都有可能出现？"有的学生会回答："当然是正反面都会出现，因为正反面是一样的。"然后教师再问："如果我把这枚游戏币的正面方上一块吸铁石，然后将它抛在一张铁质的桌子上呢？"在全新的角度下，学生会感到新奇有趣，继而就会对硬币的抛掷过程展开丰富的想象，有些善于观察、想象力较强的学生甚至会想到磁铁正负极的问题，教师可以以此再引导学生想象硬币抛掷的各种可能性，从而培养其创造性思维。
（三）鼓励质疑，增强学生的创新信心
1.正确对待学生的问题
基于小学生自身的生活经历，很多的学生经常性的突发奇想，甚至会提出一些很有思考价值的问题，例如在教学《长方体和正方体》时，有的学生就会问："老师说正方体是一类特殊的长方体，那为什么不能把正方体也称作长方体呢？"，这样看似一个很不着边际的问题，但却是学生基于对长方体和正方体定义和特点的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时，不要一味的否决学生的想法，应该给予学生充分的肯定和支持，通过列举生活实例说明正方体和长方体的不同之处，还有其名称的重要性，从而帮助学生进行答案的探讨。
2.引导学生形成正确的质疑态度
在日常的教学中，教师需要积极和学生深入的交流共同，一起对数学的某些问题进行讨论，这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，在此过程中教师也偶尔表现出自己的疑惑，给孩子某种暗示：万事都没有绝对，以此来逐渐养成学生独立思考的习惯，而一旦他们有了独立思考的习惯，就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发挥想象力，从而锻炼自己的创造性思维。
结束语
综上所述，小学数学教学中培养学生的创造性思维是非常重要的，而且根据目前小学数学教学的问题，从激发兴趣、启发想象、鼓励质疑三个方面优化数学教学策略，是培养学生创造性思维的最佳途径。当然，上述分析只是笔者的浅见，不足之处还请各位读者批评指正。
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论文作者:蓝赤坦
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：学生论文; 创造性思维论文; 多边形论文; 教师论文; 数学论文; 为例论文; 知识论文; 《中国教工》2019年第8期论文;