摘要：生态课堂环境中学生能够自主学习、自主探究，在师生共同构建的气氛中实现互教互学、迁移应用，从而实现知识的获取、能力的提升和情感的满足，生态课堂建构，不仅为学生提供了广阔的学习平台，也为课程教学活动做好了充分的准备，全面实现了教学资源的优化配置。
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关键词：初中物理生态课堂策略分析
新课标中要求教师在教学中应立足学生发展，以全面提高每一个学生的科学素养为核心，面向全体学生，突出科学探究，体现科学本质.因此在物理教学中以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，师生互动，探究创新以学生为主体的生态教学模式，构建生态课堂，是学生发展、教育发展的需要.
一、以趣导学，邀请学生参与进来
“兴趣是最好的老师.”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理.那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验.而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发.激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化.
生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包含的物理问题容易理解，激发出探究的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力.
实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果.“体验到的能理解，发现到的能应用”.学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获.
二、以爱护学，促进学生勇于互动
生态课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展.这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理.
例如，在探究“合力与分力的关系”时，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同时引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要.那么我们大家想想现在的这个问题.”在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言：“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等.”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了.学生站出来回答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来.该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了.
三、以美育人，影响深刻
美育是培养审美能力的教育，即以美的诱导为先导，以审美情感为内驱力，最后获得深入的潜意识深层次的陶冶审美情操效应.苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉.”美育的目标是培养和提高学生的审美能力，形成健康的审美趣味，这一点对健全学生的人格非常重要.未来的公民必须具备一定的审美能力，这不仅是人文学科的教学任务，同样也贯穿于物理教学的始终，美育对物理知识与技能的掌握也有很大的促进作用.美育的目标必须借助于具体生动的美的形象，诉诸学生的感觉、情感，激发起他们的主动性、创造性目标方能实现.如在“二力平衡”的一节教学中，经过精心设计，认真准备，当整洁、美观、稳固的实验器材或自制演示装置展示在讲台上时，器材的精细、光洁、对称，装置的美观、稳定、均衡……宛若一座雕塑造型，立即引起学生极大的注意力和好奇心，在心理结构的层次上产生了审美愿望.教师娴熟的操作，顺利完成了“玩具人站笔尖”实验、“模拟黄山飞来石”实验，及时向学生输出了审美信息，最终使学生进入了愉悦的审美状态.此过程极好地体现了物理演示实验的指导思想美，实验装置新颖性的美，实验技术操作艺术性的美.又如“电流热效应”实验，操作既要大胆果断，又要谨慎准确，这种精湛的操作可使实验者和实验融为一体，成为一种科学艺术表演.美育作为一种提高人的整体素质的教育方式，具有完整性和和谐性的特点，建构的是一种直觉思维模式，能同时作用于人的感知、想象、情感和意志等诸多心理因素.它是通向人格完美的必由途径和桥梁，在学生的人格塑造和全面发展中具有不可替代的重要意义.因此，教师应该准确地把握机会，体现成功的演示实验对完美的追求，不仅给学生智力上的满足，而且给学生赏心悦目之感受，使演示实验浸透美的畅想，美的浪漫.学生在接受物理知识的同时也接受了审美教育，充分体会到人类驾驭自然的力量，学习过程成为发现美、欣赏美、发展美、创造美的过程，从而达到自觉地追求美、实现美的目的.
课堂教学模式的构建永远是一个与时代同行的话题.若说“艺术”一词高不可攀的话，教师追求教学艺术应是职业本性使然.人类文明发展到今天，人们不得不惊叹于人类自身的智慧.课堂要实现学生身心和谐的可持续的发展，教师就必须深刻理解和善于把握课堂教学发展的内在规律，建设自然的、和谐的生态课堂.课堂教学不仅要注意将不良行为降低到最低程度，而且更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度，从而使课堂教学达到“和谐美、创造美、意境美、情感美”的境界，这应该是我们每位科学教师追求的生态课堂.
参考文献：
[1]杨勇：有效教学与有效学习的方法和路径，《课程、教材、教法》2014（3）。
[2]张燕：初中物理“建构式生态课堂”教师指导策略研究，《中学物理》2014（10）。
论文作者:徐果
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
标签：学生论文; 课堂论文; 物理论文; 分力论文; 生态论文; 教师论文; 美育论文; 《文化研究》2016年9月论文;