“六模块”是指：读读写写———积累语言 模块；整体感知———自学质疑模块；自主探 究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主 题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正 反馈———快乐作业模块。
“六模块”建构式课堂是指：教师依据课 程标准和学生实际，确定适宜的教学目标， 围绕教学目标系统把握教材和适当整合其 他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累 语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读 促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固 生成、矫正反馈·快乐作业六模块。建构促进 学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合 作共享，实现学生知识、能力与情感协同发 展的课堂。
1 读读写写———积累语言模块
新课标提出：低年级的学生每节课都要 认字读词写字，巩固基础知识。因而第一模 块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检 查生字词语的预习，另一方面可以积累相关 的语言。从心理学角度来说，授课前的预习 能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这 种“需求”心理正是为新知识的教学创设了 有利的前提条件。
在语文教学中，预习的是否充分将直接 影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生 预习的方法，指导他们每天进行有效的预 习。首先是课前的整体把握。要求学生在预 习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读 提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文 的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我 们就对整篇课文有了一个初步的印象和全 面的了解，这就有利于我们日后对课文进行 纵深的阅读理解。其次，要求学生能利用资 料了解作者、写作背景。“知人论世”是课前 预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充 分地把握课文，了解文章的主旨。再次，就是 查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。最 后，指导学生充分利用好工具书，基本解决 基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
2 整体感知———自学质疑模块
本模块是在整体感知课文内容的基础 上，对整篇课文有一个初步的印象和全面的 了解，让学生在整体阅读的过程中发现自己 不理解的问题，质疑问难，然后老师梳理重 要问题，围绕问题明确本节课的教学目标。 从而引导学生进行阅读教学。有意义的阅读 教学，就需要基于文本构建起一个共同的对 话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主 题，培养孩子的探究能力？我觉得应该在学 生整体把握内容的基础上，引导学生质疑， 梳理问题，围绕问题，对照文本，由文本升华 到主题思想，渐次解析。
3 自主探究———以读促悟模块
3.1 自主探究，质疑问难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本环节是让学生 自主探究，学习能力较好的同学要主动协助 基础差的同学，再根据课文内容创建角色的 互动。这为学生提供了一个巨大的展示平 台。在互相交流活动中，不同层次学生的技 能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同 时也培养了学生团结合作、不断创新的精 神。而且通过小组讨论，对于基础性的问题， 学困生在基础好的同学的帮助下一般都能 自己解决。
3.2 成果展示，检测评价。学习目标达到与 否只有通过检测才知道，检测的方式可以是 测试性评价，让学生体验成功的成就感则成 为重要的评价标准。特别是学困生一般处于 教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予 适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极 性和自信心。各小组汇报合作成果，同时提 出还没有解决的问题。
3.3 师生互动，探究质疑。本环节要选择具 有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动 探究。教师应充分地发挥自己的主导地位， 要注意面向全体学生，注重因材施教、分层 指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民 主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的 选择，一是选择有助于学生基础知识和基本 技能达成的问题进行探究，可以由教师根据 教学要求和教学经验进行预设；二是选择学 生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意 这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容 或对核心内容的理解不可缺少的。
4 拓展延伸———提升主题模块
古诗文经典诵读是我校打造书香校园 一直以来的特色，同时古诗文经典诵读也是 对主题的拓展，以一篇带多篇，引导课外阅 读实践，不但激发学生课外阅读的浓厚兴 趣，同时在阅读的过程中将浓浓的情感沉潜 心底，提升学生的语文素养
5 联系实际———巩固生成模块
本环节要注意收集反馈信息，完成反馈 习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双 基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。 矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次 性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工 作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优 先表扬学困生、优先让学困生交流展示。 学生在学习的过程中难免会出现一些
问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当 堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学 生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握 就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不 论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面 来看，都是一个不断解决老问题、提出新问 题、由低层次向高层次前进的教学过程；而 不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积 的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落 到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消 化、节节夯实、层层达标、分步到位，也就是 反馈要适时、矫正要及时。
6 矫正反馈———快乐作业模块
本环节要完成巩固案中的习题，及时巩 固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移 应用的题型要多样，要有书面的和操作性、 实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选 做题等。要让学生通过一定的迁移应用训 练，运用所学知识解决实际问题，加深对所 学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读 理解能力和信息的提取与处理能力。
要让学生学会知识的迁移，对于学生而 言，是很不容易的，因为要遵循循序渐进的 方法，进行阶梯式教学。
作者单位：甘肃省金昌市金川区第一小学
论文作者:王爱霞
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：模块论文; 学生论文; 反馈论文; 课文论文; 互动论文; 环节论文; 学困生论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;