【关键词】小学语文;部编教材;看图写话;教学策略
在应试教育的背景下，学习的价值始终没有得到体现，所应用的教学策略也相对单一，由此而引发的问题就是学生的兴趣无法得到激发，这对于教学活动的开展十分不利，要想解决上述问题，关键是以学生的需求为出发点，调整教学策略，将学生视为课堂的主人。只有这样，看图写话教学的价值才能够实现。
一、看图写话教学面临的问题
（一）学生兴趣不足
看图写话是一种常见的书面表达形式，多数小学生对写作始终抱有畏惧心理，难以凭借自身的能力准确叙述图片中的内容，某些学生觉得写话是一种“苦差事”[1]。如果教师没有采取能够激发学生兴趣的教学策略，在开展相关教学活动时，极易让学生感到兴趣不足，也就无法达到预期的效果。
（二）学生无法准确表达语言
小学低年级学生的生活经历和阅历有限，与初中生、高中生相比，在语言积累方面存在明显的差距，因此无法准确地表达出自己的看法，所写段落或文章缺少应有的连贯性以及感情色彩，这与开展看图写话教学活动的目的不符[2]。
（三）学生对图片内容的认知停留在表面
小学生观察事物的能力较差，对抽象化事物的理解往往停留在表面，因此，虽然小学生普遍具有良好的感知能力，但是由于逻辑思维能力不足，导致其在看图写话时，难以正确掌握写作顺序，自然无法深刻体会作者想要表达的内涵，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。而解决该问题的关键是用直观的方式对图片进行展示，帮助学生对图片内容进行深入了解。
二、看图写话教学适用的策略
（一）激发学生兴趣
只有对看图写话具有浓厚兴趣的学生，才能在课堂上全身心地投入，从而对写话进行生动的表述。低年级学生所适用的看图写话素材以生活为主，这就要求教师充分了解学生的日常生活，真正做到因材施教，保证所选择的素材能激发学生的兴趣。例如，教师可以通过播放动画片的方式，将图片呈現在学生眼前，鼓励学生展开想象，完成对图片描述和写作的任务，这样对学生学习兴趣的激发十分有效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，小学生难以凭借自身的能力完成写话，所以教师应当对直观场景进行创造，启发学生的思维能力，一定程度上降低写话的难度。
（二）培养学生的观察能力
看图写话的基础是观察，只有仔细观察图片内容，才能在脑海中形成相对清晰的认知，小学生自身能力不足，需要教师扮演引导者的角色，将看图写话所适用的观察方法向学生进行传授。首先，教师应让学生了解看图的顺序;然后，根据图片中出现人物的相貌、形体确定其身份，再结合人物动作和表情，对其思想进行推测;最后，观察图片的场景，明确事件发生的地点和时间，真正做到观察有序。在此基础上开展看图写话教学，往往可以取得事半功倍的效果，不仅学生笔下的人物形象会更加丰满，故事情节也会更加贴近日常生活。以二年级看图写话为例，学生在经过上述训练后，可以根据《爱护花草》的内容，写出如下片段：在一个阳光明媚的上午，公园里有叔叔正用除草机为小草整理“发型”，还有叔叔在修剪大树的枝叶，小红在公园里玩耍时，看见草地上有一朵美丽的花，就在她准备摘下这朵花带回家时，一位叔叔指着草地上“爱护花草”的木牌对小红说：“小朋友，不能采，我们要爱护花草。”听了这位叔叔的话，小红低下头说：“叔叔，我再也不摘花了。”
（三）培养学生的想象能力
要想解决小学生所写段落或文章平淡的问题，教师应对学生的想象能力进行培养，具体做法如下：在学生完成对图片的观察后，教师应先帮助学生理解图片内容，再激励学生发散自身思维，对图片内容进行延伸，有效地培养学生的想象能力。以看图写话《小兔子种白菜》为例，教师应引导学生看图，根据四幅图片的内容，编写出一个完整的故事。例如：春天到了，太阳公公出来了，小兔子忙着耕地，累的满头大汗，到了晚上小兔子把白菜种子种下了地。过了几天白菜种子发芽了，小兔子很开心。到了秋天白菜成熟了，小兔子采了满满一推车白菜高高兴兴回家了。
三、结语
作为写作的基本功，看图写话的作用主要是对学生认知、想象、表达等能力进行培养，这对处于学习起步阶段的小学生来说，具有十分重要的意义。因此，教师应对看图写话教学引起重视，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学，真正做到因材施教。只有这样，才能充分发挥出看图写话的作用，为今后语文教学活动的开展奠定良好基础。
参考文献：
[1]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68～69.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.
[3]马年.小学语文低年级看图写话教学策略的研究[J].新课程（小学），2018（02）.
[4]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68～69.
论文作者:劳庆梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
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