新课程对教师专业发展的新挑战，本文主要内容关键词为：新课程论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。
两年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件。但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。
那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中的新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。
我们应该从三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。
一、教学能力的提升：教师教学行为和教学方式的变化
我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实就需要一个复杂的转变和适应过程。
教师首先需要转变的是对教学过程的认识和看法。教育学对教学过程比较通行的看法是将教学过程视为特殊的认识过程，或书本知识向学生认知结构的转化过程，教师主要通过传授学生知识，并在这个过程中发展学生的多方面能力，养成必要的道德情操。这在一定程度上反映了教学过程的本质属性。新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程，进而为教学过程赋予了一些新的内涵：教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融合；教学过程是学生的自我理解过程，而不只是对教师和书本的理解过程。
对教学过程新的理解带来了新的教学关系，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。随着新课程改革的深入，教师和学生最终应该建立起平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。
各种新的教学方式也开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，这些新教学方式的基本要素在我国新时期的中小学教学改革中，都可以或多或少地发现。有些新教学方式其实并不新，如主体性教学在我国中小学已经经过了长达10年的实验研究，取得了丰硕的经验和成果。因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。总的来说，新的教学方式具有一些共同的基本特征，这就是在以学生发展为本的基本理念下，引导学生积极主动地参与学习，促进师生之间积极有效的互动，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。
二、课程开发能力的发展：校本课程开发和课程资源开发
教师的课程开发能力在新课程中并不是一个可有可无的东西，开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作。一些新课程形态如研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等，课程和资源开发的任务主要落实在学校，落实在教师。
在过去长期的课程集中控制的管理体制下，教师开发课程的权利和义务都没有明确的规定，也可以说，是体制剥夺了教师的课程开发能力。新课程的实施要将课程开发的权利和义务都重新赋予教师，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。校本课程的开发和课程资源的开发，不仅将给学校灌注新的活力，最重要的是，它将最终导致过去那种基于书本的教学真正走向基于资源的教与学。
中小学校是新课程实施与管理中最基本、最重要的单位，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校要从自身的条件和能力出发，自主开发或合作开发或选用校本课程。那么什么是校本课程开发？就是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。校本课程开发的优势，表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更能反映课程多元化的趋势，并且，校本课程开发是一个连续的动态过程，可以是一个师生互动的生成性过程。在校本课程开发和实施过程中，教师的个性发展和学生的差异发展能够更好地结合在一起。
作为学校，应该有一个比较清晰的校本课程开发的方案或计划，以便使教师明晰学校开发校本课程的背景和条件，校本课程设计思想和理论依据如对各种需求的分析、教育方针的理解、开发和设计学校课程的主流理念、相关教育课程理论、相关的学习和教学理论、要解决的现实问题等，校本课程开发的总体目标，校本课程设计的整体方案、体系结构如课程设计的原则和方向、各课程领域及其组成关系、课时与学分的分配和获取、课程实施和评价体系，等等。
作为教师，在进行某一领域或某一门校本课程设计时，应该有一个完整的课程考虑，这种考虑包括他所开发的课程的目标，课程的内容或相关专题，课程所要使用的学习材料的类型，课程实施要求的主要学习方式，教师课程与教学的实施策略，如何进行有效的教学组织，如何选择学生或学业评价的方法和程序，课程的时间分配和安排，课程实施所需的空间和环境，等等。
课程资源的开发和利用，也是教师课程开发专业素养和能力发展中的重要任务，新课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。教师是学生利用课程资源的引导者、开发者。教师本身需要具有开发与选择课程资源的能力，能够充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。课程资源的开发给教师的工作提出更多更高的要求，同时也使教师选择的余地加大，选择的机会增多。这对教师自身素质的提高是一个挑战。
教师在课程资源开发中有两项主要任务，一是对国家课程补充相应的课程资源，教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求；二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类课程资源的开发涉及的领域和范围更广，更需要调动教师开发课程资源的积极性。
三、课程评价能力发展：学生学业评价和发展性评价
国家在这次新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展提高。
按照新课程的评价要求，评价和教学处于一个完整的教学过程之中，这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势，要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分。新课程关于评价的理念和方法要真正落实，不仅需要教师付出比过去高出数倍的大量的时间和精力，更需要教师的评价观念有一个根本的转变，需要教师通过学习和培训，掌握评价的新方法。
国家制订了评价改革的总体方向和原则，我们可以把它归结为5个主要方向：1.综合性评价：综合评价学生的发展；2.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高；3.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化；4.过程性评价：评价要注重发展和变化过程；5.自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价。评价的发展性又是新课程所倡导的评价改革的最主要的特征，它本身具有以下特点：1.有具体、明确的发展目标；2.评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查；3.重视被评价者的起点与发展变化的过程；4.重视发展中的个体差异；5.对某个领域进行多次评价；6.不断给予评价反馈，不断改进教与学。
上述评价方向和原则如果没有新的评价方式和程序支撑，学校的评价工作仍然难以发生根本的转变。新课程改革从质的方法、表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价法、纸笔测验改革等多个方面为教师提供了可选择的新评价方法。如在表现性评价中，试图通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案），或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，教师作为评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。在档案袋评价中，有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证据。
这些新的评价方法的共同点，是它们都是与教学相结合而非截然分开，强调教师与学生之间的互动，所使用的任务都是较复杂的，需要学生运用高级思维才能完成，对这些任务的反应也是开放的，给学生展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间。教师要正确使用这些评价方法，一般需要接受专门的评价训练，并在不断的评价实践中充实和发展自己的评价技巧。
教师在实施评价改革中，要注意理解评价改革的目的和实质，认识表现评价方法对于学生发展的意义，认识不同评价方法的特点，综合运用多种评价方法，发挥各种评价方法的优势。针对学生的年龄特点、认知因素与非认知因素的不同特点，选择恰当的表达形式，如百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价，如小红花、小星星等。
新课程对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式学习，要不断获取教学专业技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。
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