摘要：很多课堂都是追求短期效应，只要学生能解题就可以了。然而，笔者认为，在新课程下，职业数学课堂还应有更高的追求。本文试图用数学方法论的指导，采用问题教学法和数学文化的渗透等方式来提高数学课堂的远期效应。
关键词：职高数学；远期；效应
新课程提出“提高数学课堂教学效率，促进学生个性发展，培养创新意识”，要求“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”，从而达到“发展数学应用意识和创新意识”“认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”等目标。如果这些目标能够很好地达到，应该会对学生的一生有所益处才是。我们不是数学大师、不是数学专家，作为一位普通的一线教师，在数学课堂教学中，思考“教给学生不会还给教师的东西”，思考能传给学生哪些一辈子都能够享用的“道”，对“探究将新课程教育理念转化为具体的教学行为，提高数学课堂教学的有效性”是有积极意义的。
数学课堂教学有效性的研究在现今已获得人们普遍的重视。然而，在我们的学生中，存在着这样一种现象，学生的数学解题能力提高了，数学成绩上去了，学生的心里更加坚定了：以后能不从事数学方面的工作则尽量不从事！到底是数学教学中哪些方面的不足导致了这种现象？笔者以为，提高课堂教学的有效性，还必须为学生的长远发展考虑，而不只是短时的有效性，那么如何在新课程下提高课堂教学的远期有效性呢？
一、用数学方法论的指导
“用数学方法论去指导具体数学知识内容的教学”既“用数学思想方法的分析去指导具体数学知识内容的教学”。经常用到的数学思想有：分类讨论思想、化归思想、函数思想、方程思想、数形结合思想。高中新课程教学实施模块教学，教学方式要求实行“分步到位”、“螺旋上升”，不同层次学生学习不同层次的数学，解决不同层次的数学题，但不管是什么层次的学生，学习数学都需要有一定的指导思想，只有明确数学学习中哪些数学思想起了作用，才能在高观点的指导下完成学习。柯朗曾说“学生和教师若不试图从数学的形式主义和单纯的演算中跳出来，以掌握数学的本质，那么挫折和迷惑将显得更为严重”。课堂教学中，以数学思想方法的分析去指导具体数学知识内容的教学，可以让学生更好地体会双基中蕴涵的数学思想和方法。
反思自身在数学学习至从事数学教学的过程，具体的一个图形、一个题目已不能清楚记得，具体解题的一招一式也已经模糊，但是数学思想却是在大脑中牢牢生根，并时刻指导着笔者的工作和生活，指导着笔者大脑思考问题的方式。笔者认为，数学思想就是自己的数学教师教给笔者，但是笔者却不会还给数学教师的其中一笔财富。
二、利用问题教学法
以认知建构主义为理论依据的问题教学法是指“教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，像数学家那样去自己发现数学事实、主动获取数学知识的一种教学方法”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆常常安排的教学步骤为：创设问题情境——组织学生活动——引导学生探索发现——建构数学理论——尝试数学应用——总结回顾反思。创设问题情景往往以数学名题、数学趣闻、数学史等，组织学生自主合作探究，从情境认知感受内在知识，教师做好“平等中的首席”，适时提出具有开放性、挑战性的问题，引发学生浓厚的思考兴趣，从情境中鼓励学生发挥自己的想象力和创造性，主动的发现问题、提出问题、探究问题，使课堂教学在学生独立思考、动手实践和合作交流中不断生成新的问题，在一个又一个的问题产生和解决的过程中培养学生的思维，促进学生主动的思考和实践，从而使学生的创新意识和创新能力得到提高。情境类似于现实生活，从情境中感受知识学会知识并运用知识，就是在以后的生活中，发现问题、分析问题并解决问题的一个过程。
经常运用这种以问题为中心、学生为主体的问题教学法，将大大提高课堂教学的远期有效性。
三、用数学文化的渗透
新课程目标明确提出，让学生“逐步认识数学的科学价值和文化价值”，然而，我们的课堂一直给学生展示较多的是科学的数学，相比之下，文化的数学则让学生感受不够。喻平先生有言：“倾向于科学视角数学观的教师会把数学教育目的解释为使学生系统地、准确无误地理解作为绝对真理的数学知识，牢固掌握数学的基本技能；学习的方式主要是一种接受，教师的任务在于为学生提供外部信息，灌输和倾注成为主要的教学方式”，而“倾向于人文视角数学观的教师，会把数学教育定位在凸显数学的文化和社会价值方面，偏重于对学生的思维训练、人文熏陶和个性发展；学生的学习方式更多的是探究、合作和交流，教师是学生学习的引导者和促进者”。显然，新课程下的教师应当做一个倾向于人文视角数学观的教师。虽然笔者自感对何为真正定义的“数学文化”拿捏不准，但在课堂教学中也是积极地边教边感受，边感受边教，努力探索并将继续探索着。因为，每一个教师都有责任在课堂教学中向学生展示数学文化的各个侧面，使学生在社会文化的大背景下去看待和理解数学，领略数学美，通过经历数学的严谨学会敬业与求真，通过科学与人文共济，发挥数学应有的育人功能，从而提高课堂教学的远期有效性。
走出新课程下课堂教学的一些误区，提防让新课程理念成为一句口号，避免让新课程的实施成为一种形式。除了不断探究新课程下的一些创新之处之外，我们更需正确地继承和发展传统教学的一些亮点。通过合适的变化，寻找不变的内涵。常作为点睛之笔的变式教学，在新授课、习题课、试卷讲评课中的应用，能让人思维发散、眼前一亮。在考试来临之际，让学生根据考试大致要求，对课本例、习题进行变式，自编一张试卷。然后学生互换练习，再由出卷者批改，既回归了课本复习，又让学生对课本内容有了更深的理解。
新课程下，追求课堂教学的远期有效性与落实新课程是殊途同归的，与提高学生的数学能力是一致的，与“传”给学生一生享用的“道”是有益的，它应是一线教师追求的更为深远的目标。
参考文献：
[1]张雅宁.提高中职数学教学有效性的思考[J].教学研究，2010(23).
[2]何秀兰.职高数学课堂教学有效性的探讨[J].文理导航,2013(15).
(作者单位：浙江省温州第二职业中等专业学校 325000)
论文作者:王淑嫱
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
标签：数学论文; 学生论文; 教师论文; 新课程论文; 思想论文; 远期论文; 有效性论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿论文;