英语课堂学生学习心理障碍现象分析及对策，本文主要内容关键词为：心理障碍论文,学生学习论文,对策论文,现象论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语作为交际工具，要求学生大量操练，记背运用。随着高段教学内容增多和难度加大，大多数学生对英语学习或多或少有些心理障碍，学习不主动，产生厌学、畏难情绪。久而久之，他们就变成了学习自觉性差、爱面子、怕说错、不敢开口说英语的“沉默的小羔羊”，即小学英语学习中的“学习心理障碍”。因此，分析、研究这种现象形成的原因，并采取科学、有效的措施予以矫正，既是提高教学质量的要求，也是将素质教育切实落到实处的需要。本文在新课程标准的基础上，结合教学实际，谈谈我对英语课堂学生学习心理障碍的一点想法。
一、“沉默的小羔羊”的现状及其形成原因
作为一名小学英语教学工作者，我们都知道，小学生刚接触英语时都充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感觉学习很吃力，开始对英语失去兴趣与信心。有些学生为了保持原来的英语成绩“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上。于是，“学困生”的帽子便扣在了他们头上。等到升入五、六年级后，一大批“学困生”出现了，上课时，大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上做小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌上睡觉。作业迟交、缺交，作业质量更是不言而喻。小学生英语学习差异形成的原因是多方面的，我认为造成小学英语学习“心理障碍”的原因主要有以下三方面。
（一）意志障碍
从心理学角度来看，学习过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现，学困生往往不是智力低，而是缺乏正确的学习动机，缺乏明确的目标，意志力薄弱。由于英语作为目的语运用机会不多，导致学生对英语的学习兴趣不浓。
（二）思维障碍
心理学指出，思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，思维发展尚有缺陷，还不能区分教材重点，缺乏独立思考的能力。再加上还没有掌握学习的基本技能方法，不能在一定时间内有效掌握知识，在学习英语的时候，存在很大程度上的思维障碍，思维的广度、深度、变通性、概括能力不够。
（三）情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的，教师对学困生期望值过高，可是他们的知识基础本来就薄弱，在同样的时间内，他们往往无法全部接受这些知识，导致他们害怕学英语，甚至厌恶英语，最终放弃学习英语。
二、对“沉默的小羔羊”的转化策略
（一）关注“沉默的小羔羊”，激发学习的信心
1.对症下药，开发非智力因素
造成学生学习困难的原因是多方面的，并且大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其他学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就状态，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，造成对教师缺乏信任或怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生觉得学英语很无聊、很枯燥。因此对症下药，对学困生进行情感教育是必不可少的。教师应注意在校园生活中与他们和谐相处，和他们进行亲切的交流，让他们以积极向上的心态面对学习，促使他们产生学习兴趣。
2.理解、尊重、宽容，善待心理障碍学困生
当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将成绩最好的学生的作业拿给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课时让他们站起来口头做一遍，同样也能达到预期效果。
每次单元测验，我会将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一次轻轻地触摸都会让他们产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生
如果一个班级英语学习气氛比较浓，英语成绩较好，将会对学困生英语学习起很大的推动作用，因为在这样的环境中，在强烈的英语学习气氛感染下，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力，别人的英语都能学得好，为什么我不能？我曾经接过一个班，班上约有三分之一的学生都是学困生，我在班上开展了互帮互促的学习合作小组，“一帮一，一对红”，让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，让学困生虚心向组内成绩好的同学请教。学困生在老师和同学们营造的友爱的学习氛围中，学习心态、学习习惯有所改善，他们会感觉自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空。同时也培养了全体学生的团体合作意识。
（二）采取多种途径，锻炼“沉默的小羔羊”的学习意志
1.请小老师监督学习
由于英语教师授课班级较多，不可能每时每刻都关注学困生，但学困生自控能力不强，有必要进行监督。在实际教学中，我挑选了一些比较热心、成绩比较好的学生做小老师，并给他们分配了一定任务，让学困生挑选自己喜欢的小老师，由小老师记录他们的学习情况。
2.通过小组合作提供展示机会
心理障碍学困生由于学习成绩落后而失去学习信心，而且由于课前准备不足、对已学知识遗忘过快、怕犯错和怕丢面子等原因，他们在课堂上保持沉默，很少参与，运用语言的机会也随之减少，因此就需要老师和同学的帮助和支持，而小组合作是最有效的方式之一。课前教师把学困生安排在合适的小组，同时指定组长在合作中对学困生进行鼓励和帮助；课堂上教师向有学困生的小组倾斜，在练习、表演对话时，让有学困生的小组优先表演，并给予他们个人奖励。这样在小组中，学困生不再沉默，不再做他人的陪衬，也不再害怕了。
3.布置多样化的作业，培养学习习惯
心理障碍学困生，由于习惯差，自制力差，所以经常会找借口不交作业，主要原因是不喜欢做常规作业。因此对于这些学生，教师可以布置一些对他们胃口的作业。
（三）根据“沉默的小羔羊”的特点，采取科学的教学方法
在与大量的学困生接触之后，我发现他们身上有很多共同的不良学习习惯和方法：对英语无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题不主动请教，家庭作业几乎不做或者干脆抄其他同学的作业等。随着年级升高、教学内容的增多和难度的加深，他们认为整天读啊、记啊没有乐趣。所以教师需要帮助学困生克服这些不良习惯，更正错误的学习方法，这样才能从最根本上真正转化学困生。为此，我采取了如下方法：
1.活跃课堂气氛，激发“沉默的小羔羊”的学习兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最短时间以达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题提问他们，让他们到黑板上写有把握的句子，朗读之前已读过多遍的课文。一学期下来，学困生的参与度大大加强，消除了畏惧心理，对英语学习也有了很大的兴趣。用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣；把爱心带进课堂，把歌曲、游戏带进课堂，用爱心、信心让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能露出可爱的笑容。
2.发展性教学评价，树立“沉默的小羔羊”学习英语的成就感
学困生的内心往往很自卑，自惭形秽，总认为自己不如别人，这是自尊心扭曲的一种反常心理。针对学困生普遍缺乏自信的情况，在每次单元、期中测试后，我会在试卷上批注激励、鼓舞的语言，并当众表扬成绩有进步的后进生，他们往往会因得到老师的肯定和表扬而兴奋，会感觉到“我也行”“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
3.家校结合，主动与“沉默的小羔羊”家长进行沟通
外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，光靠一堂课40分钟的激励性学习，这些学生很难完成学习任务，因此，这就需要家长积极配合，家长对孩子的监管非常重要。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的过程，不可能一蹴而就。我们应该始终以一颗炽热的心去关心爱护“学困生”，用足够的耐心寻找他们的长处，用锐利的眼光去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。