摘要：高中阶段学科类型、课程设置多样，历史学科的教与学面临诸多现实困境，笔者希望以《普通高中历史课程标准》（2017年版）及其附录1《历史学科核心素养水平划分--素养2.时空观念》（以下简称附录1）和高考真题为例，通过对关键词的案例研究，明确在历史学科教学中要深刻把握时空观念下学业水平层级，并以此指导具体的学科教学。
关键词；时空观念；历史学科；关键词
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-080-02
《普通高中历史课程标准》（2017年版）提出了历史学科五大核心素养。其中，时空观念是诸素养中学科本质的体现。历史时空观念包含历史时序观念和历史空间观念。赋予时序观念内涵和意义的是蕴涵其中的历史事件及事件之间的内在逻辑联系和其所体现的价值观、人生观、世界观。传承后世的是有历史意义的时间，如1949年10月1日，毛主席在天安门广场宣告新中国成立，标志着中国从此结束了半殖民地半封建的社会性质。对于历史空间概念，师生既要掌握一定的地理学科知识，如认识中国地图、世界地图等，同时亦要学会解读其背后所承载的人类社会活动。如岳麓版必修二第三课《区域经济和重心的南移》的插图“南宋初年人口南迁示意图”所体现的经济重心南移，即从北方黄河流域逐步转移至长江流域及其以南地区。
时空观念是学习历史学科最初级的入门。高中阶段的历史学科学习对于学习方法和学习目标提出了更高层次的要求。然而，高中阶段学科类型、课程设置多样，学生面临着学业水平考试和高校录取等诸多压力。同时，内容枯燥繁琐，文字、图片、数据、漫画等所承载的信息量巨大，且课时安排相较于其他学科较少，在这种现实情况下要完成中华上下五千年和丰富多样的世界史教学，对于老师和学生而言，都是一场不得不面对的巨大挑战！
“关键词”教学的提出，一方面是为了提高教师的专业能力，明确教学的重点和难点以及学生能力培养的层级，另一方面有利于学生摆脱无用信息，能够引导学生按照时空观念，建构历史事件、现象之间的相互关联。那么，何为关键词呢？笔者认为，关键词是指某句、某段落抑或是某篇文章中具有灵魂性、指向性的词语，能够传递核心的思想。关键词必须紧扣课时、单元、教材的主干知识，既可以是重要的历史专业名词，也可以是重要的历史时间和历史人物。一言以蔽之，关键词的确定能够助力学生记忆、理解并学会运用主干知识，为学生解决新材料、新情境提供有效指引。那么，怎样确定历史学科的关键词呢？笔者以附录1和2015年新课标全国Ⅰ卷第31题以及2013年新课标全国Ⅰ卷高考第41题为例，一探时空观念下的关键词。
（2015?新课标全国Ⅰ卷高考?31）图5为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知()
A.中国原有工业基础很薄弱 B.冷战制约美英工业发展
C.中国重工业发展急躁冒进 D.美英传统工业产业衰落
考点定位：20世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践（一五计划）。解答本题时主要抓住关键词“第一个五年计划期间”、主要工业指标年均“增长速度”以及钢、生铁、发电量等与重工业有关的行业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据所学，建国初期，由于工业基础差，底子薄，第一个五年计划（1953年--1957年）实施优先发展重工业的战略，因此工业指标年均增长速度超过英美等国。学生答题时容易误选C选项，关键在于没有准确理解“增长速度”的内涵。增长速度指的是一定时期内，增长量与基数之比。由于中国与英美两国相比，工业发展起点（基数）不一样，因此在一五计划期间，中国工业指标年均增长速度要高。同时，考生也可以根据C选项中“急躁冒进”的表述，结合1958年经济建设领域中出现“左”倾错误，开展以大炼钢铁为中心的大跃进运动，也可以顺利排除C选项。
笔者认为该题很好的反映了附录1中有关时空观念水平1的要求。该题以隐性方式（第一个五年计划期间）呈现时间（1953--1957年）、以“钢、生铁和发电量”代指重工业。在教学中，我们会遇到诸如此类的以隐性的方式呈现时间，如涉及民族工业发展历程时，以一战期间（1914--1918年）、民国初年（1912至1919年）代指“短暂的春天”这一阶段特征；又或者以历史人物、皇帝纪年等方式呈现，在此不一一举例说明。综上，考生在提取文字信息和图片信息的基础上，提炼主旨：建国初期，由于工业基础差，底子薄，新中国开展了第一个五年计划，实施优先发展重工业的战略，使得第一个五年计划期间，主要工业指标年均增长速度超过英美。如此，考生的能力层级已经达到水平1的要求。
（2013?新课标全国Ⅰ卷高考?41）阅读材料，完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
图9 东汉十四州示意图 图10 唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。
考点定位；中国古代的政治经济发展。本题考查学生从历史地图获取信息，并运用所学解读地图信息的能力。解答本题的关键是考生要明白州、道（关键词）是中国古代地方行政区划（府道州郡县省）的名称和黄河流域与长江流域及其以南地区的地理范围，从而找准解题的切入点。从图9可以直观看出北方黄河流域州的分布比较集中，长江流域及其以南地区州的分布比较少，且行政管辖区域面积较大，说明东汉时期黄河流域经济比南方较发达；从图10可以直观看出唐朝开元年间，南北方行政区划分布区域平衡，这表明随着经济重心的逐步南移，长江流域及其以南地区得到开发，影响了唐朝开元年间的地区行政规划。从图9至图10反映了从东汉到唐开元年间地方行政区划的变迁，进而从政治、经济等角度分析说明其变迁的原因。此题较好反映了附录1有关时空观念水平2的要求。因此在涉及中国古代中央集权与地方分权的专题教学中，笔者建议教师从郡县制、推恩令、刺史制度等关键词的内涵去理解地方行政区划的演变。
通过上述两题，笔者认为在进行历史学科教学时，教师应当深刻把握《普通高中历史课程标准》（2017年版）附录1中有关时空观念的要求，从而明确具体的学科教学中的关键词。诚然，对于关键词的筛选“”仁者见仁，智者见智“，且需要进行长期培养。但是，笔者认为，在具体的实际教学中，它是具有可操作性的，在高考这种选拔性考试中，应占有一席之地！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准：2017年版[M].人民教育出版社2018年1月第1版。
[2]宿志高.浅谈关键词教学法在高中历史课堂中的应用[J].历史教学问题，2016（2）：65.
[3]期刊:赵斌.基于关键词教学法的高中生史料实证素养的培养策略[J].教学实践,2018（491）):129-130.
论文作者:左丁右
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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