在思想政治课教学中培养创造性思维能力，本文主要内容关键词为：政治课论文,创造性论文,思维能力论文,思想论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治课教学要重视学生创新精神和能力的培养，鼓励创造性思维，启迪学生去发明，去创新。所谓创造性思维是提出新方法，建立新理论，做出新贡献的理性思维形式。那么如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力？我认为，应从以下几个方面入手：
一、启发诱导，激励学生勇于探索
教学是师生双方的活动，应以学生为主体，教师为主导。思想政治课教学重在培养学生用马克思主义科学理论观察分析、解决实际问题的能为。力戒抽象空洞的灌输，力戒把教师的“主导”变成“主宰”，学生的“主体”变成听和记的复读机。这样难以激发学生的学习兴趣。目前我们有不少政治教师还是倾箱倒拒，一古脑把知识灌输给学生，夺去了学生思考的空间。教师在课堂教学过程中注重培养学生的探索能力，鼓励探索精神，养成探究习惯，而不是让教师牵着走，课前预习让学生充分地发现问题，提出问题，课堂上教师帮助学生解决问题，有些问题学生发现不了，教师要启发不代替，学生对某一问题有独到见解，教师不能死抠所谓“标准答案”，要肯定其独创性。即使学生回答分析的与教师有分歧，也要允许学生保留意见，给学生留下充分思考想象发挥的余地。例如：在指导学生学习基本概念原理时，首先给学生一些具体的事实材料和具有思考性的问题，让学生独立思考、探讨，从中发现问题，提出见解。然后在教师的启发诱导下，在同其他同学的讨论交流中自觉地探索出解决问题的方法和步骤。研究客观事物的属性，发现事物发展的原因及内在联系，从中找出其规律，形成概念。而不是让学生等待教师填鸭式的一步步，一层层的滔滔不绝地讲解。这样，既能使学生产生兴奋感，自信心，提高学生的独立性，又能发挥学生的潜能，培养学生发现问题，解决问题的能力，更能使学生自己把知识系统化，条理化，更好地理解掌握学习内容，并能更好地运用所学知识学会学习。
二、注意从整体上把握教材，让学生发散思维
适应素质教育的需要，我国的考试制度进一步深化改革，目前"3+X"综合能力考试要求考生具有综合理解运用知识的能力，这就要求在教学过程中必须使学生从整体上把握教材，以便充分利用各方面的知识和生活经验来培养学生的创造性。所谓从整体上把握教材是指政治学科内的知识，即政治常识、哲学常识、经济常识各科知识及联系；又指从整体上把握政治学科知识同史、地学科知识的联系；还指政治学科知识同社会实际和学生的生活经验的结合。通过对这些知识的有效综合，增强了学生知识经验的灵活性和组织性，培养了学生创造性地解决问题的能力。如果忽视了学生发散性思维的培养，还是各科各自为政，那是十分有害的，当然考试不是目的，但它从一个侧面反映出注重培养学生的发散性思维是大势所趋。发散性思维主要表现在思路开阔，方向各异，很少受既成目标的限制。要求学生自由地去探索未知领域，以发现更多问题和产生更多、更新的解决问题的方法和途径。为了有效地培养学生发散性思维能力，需做到：1.注意培养学生迁移知识的能力，使学生通过回忆，利用已有的知识，经验、方法和途径，经过分析和综合获得准确答案，并由政治联想到地理、历史。例如：在学习研究西部大开发这个专题时，引导学生由政治辐射到地理、历史。分析党中央、国务院实施西部大开发的必要性。主要从政治角度讲这是调整结构，扩大内需，国政改革……的需要；从地理、历史的角度分析西部落后的原因：气候影响，区位、地貌的影响，近代西方列强侵略等；西部包括哪些省区，有哪些特点，有那些矿产资源，西气东输的主干道，古代丝绸之路的路线等；如何使孔雀向西飞。请你向中央政府、东部西部提出建议。如此在教师引导下通过学生自己的归纳整理从整体上把握知识点的内在联系。2.培养学生需求变异的能力，鼓励学生独立思考敢于怀疑和探索，敢于否定权威，学生对问题产生困惑是创造性教学过程的前提。一般的讲，提出一个问题往往比掌握一个问题更可贵。学生在教师或教科书未曾明确的问题中提出新见解，离不开突破常规的想象和发散思维的认识过程。故此培养学生由此及彼、由表及里和前向、侧向、反向、纵向、横向的发散思维方式尤为重要。对待学生在学习过程中对教材某观点的怀疑，对教师讲解中某些想法的反问从不是一棍子打死，而是首先肯定其敢于思考的精神，进而师生共同研讨。3.在政治课教学中，努力创设问题情境，及时引入现实刚发生的，且与教材密切相关的实际内容，鼓励学生多提问、多争论，着力培养学生的逻辑思维能力、想象能力、联想能力，主动、积极地去获取知识。如APEC会议在上海召开，我和同学们共同探讨了如下问题：①APEC会议为什么在上海召开？②正值美国"9.11"恐怖事件发生不久，其他国际活动和会议都推迟，为什么APEC会议能如期举行？③本次会议对亚太地区产生哪些影响？④为什么经济合作会议要讨论反恐怖问题等，通过这些问题的讨论，综合运用政治、历史、地理知识进一步分析解答。既激发了学生的学习主动性和浓厚兴趣，又培养了学生的发散思维能力，使学生的学习力争达到举一反三，触类旁通的效果。
三、发挥学生个性特征，让学生学有特色
没有个性就没有创造，创造的本质就是想别人所未想、做别人所未做的事情。因此，创造总是表现出鲜明的个性。心理学的研究表明：创造个性是创造活动的动力因素，它可以促进学生从事创造性学习活动，是思想政治课教学的重要内容之一，为了让学生学有特色，在平时教学中，根据本校学生特点，从三个方面着手：
1.善于发现学生的特长。学生之间的个性差异是客观存在的，有的具有敏锐的观察力，有的善于记忆，有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维……。这就要求我们政治老师平时注意观察，创造一切机会，让学生充分展示自己的才华。而我平时对学生的哪怕一点创造性见解也不埋没，都持惊喜的态度，而不是有意无意的漠然处事。
2.充分肯定学生的特长。在教学过程中充分保护、鼓励学生进行创新，并以宽容的态度对待学生的创新，即使这种创新是片面的、偏激的也不直斥其妄，而是加以引导，在肯定其创新意识的同时使他们的创新趋于合理。特别是在学期结束评价学生成绩时，对平常具有独创性的学生，我都给一个中肯的评价和认可，而对平时虽能全面理解并掌握教材内容，但缺乏独创性的学生指出其不足。
3.积极发展学生的特长。我在政治课教学中努力使学生的学习活动个性化，以便使所有的学生都能从事创造性的学习，都有表现和发展创造性的机会。如学习概念原理时，可以变通说法，“价值规律可以调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配”，学生可以说成价值规律调节着经济资源在社会生产各部门的分配。结构可以重组：高一第二课第一节可以由原来的归纳法变为演绎法，再如做主观性试题便于培养学生能力。我加强了这方面训练，不要求答案的统一，只要言之有理，学生可以多角度、多层次地发挥，教师决不轻易否定。加大试题答案的多元化，在课堂上给学生创设一个发挥独创性的空间。让学生展开想象的翅膀去翱翔，去充分发挥自己的个性。