吉林省集安市朝鲜族学校 134200
摘 要：基础教育课程改革倡导的基本理念是提高学生的自主学习能力，促进学生终身发展。本文在教学理论的指导下，结合自己的教学实践，在学案教学中就如何提高学生的自主学习能力进行了研究和探索。
关键词：学案教学 自主学习 能力提升
随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受；其中，学案教学正以其新颖的课堂组织方式，走进我们的课堂并被广大师生所接受和欢迎。“学案”教学实施以来课堂有了很大的改变，特别是学生的“学”从过去被动的接受式，转变为主动认知探究的自主学习模式。
那么历史课学案教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、学案的设计一定要根据学生的实际情况而制定
“学案” 是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。她既能引导学生阅读理解课文内容，又能自行解决学案中提到的基本历史知识。 所以，教师在制定学案时切不可深度“专业化”，特别是一些分析性、概括性很强的问题。就是说学生拿到学案后通过自行阅读就能轻松完成任务，而不是绞尽脑汁去分析总结问题。高难度的问题会让学生望而却步，特别是理解能力差的学生，会让他们逐渐失去自信，最后只能去抄别人的。这里讲的学生的实际情况是学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力等。
初中一年级的学生刚接触历史课，他们的理解、分析概括能力尚浅，所以教师在制定初中一年级学案时要考虑到这一点，尽可能围绕他们所能完成的而制定，比如历史事件的时间、地点、人物，事件的简单经过和结果等最基本的要素都可以在学案中体现。
初中二年级和三年级的学生有了一定的理解分析能力，所以在学案中可以体现事件的原因及意义等等，但也要看具体的问题而定。
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二、有效实施小组内的自主合作学习
学案教学要求学生分组学习，小组合作学习的目的是让学生逐步养成良好的讨论学习习惯。通过合作讨论使学生养成独立思考的能力、积极参与、踊跃发言的能力。但合作并不是学习好的学生简单地告诉学习差的学生答案，而是全体成员积极参与的过程。在小组长的带领下每个成员都带着问题预习，然后进行讨论。教师可以穿插或深入某个小组参与其中。如何让学生真正参与讨论、真正学会讨论，这是关键：一是讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习、课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。
三、从疑问的产生鼓励学生自主学习
学生在学完每一课或某一个子科目的内容时会产生这样那样的疑问，而且每个学生的疑问千差万别，有的能贴近课文内容，有的相差十万八千里。这时教师绝不能因为不着边际一概而否定学生的疑问。学生的疑问绝对是学生自主学习的动力和源泉。不管有多大的不着边他们有他自己的角度，所以教师要充分挖掘这一“宝藏”，肯定他们的疑问，引导他们去探寻问题，从而使他们钻进历史的海洋中去。比如我在讲“中华文化的勃兴一”时，讲到屈原和端午节，有个学生突然问道端午节为什么吃粽子？人人都知道端午节吃粽子，但要精确地讲出他们的来历也不是一句两句能说得清楚的，民间关于她的来历有多种版本，所以就这个问题的提出，我首先肯定了这个问题的提出具有相当的专业性，然后让所有的学生参与进来，查资料，探讨问题，最后形成共识。在这个过程中这位学生表现出了相当的积极性，收集的资料也最多，最活跃。不知不觉中学生的自主学习也上来了。
四、在学习成果的展示上使学生掌握知识提升自主学习的能力
学生的自我展示环节中，每小组可以派出自己的代表，针对学案中给出的问题给出自己的答案。但是，在这个环节当中，我们发现，每一次派出的代表几乎都是同一个人，这样，其他同学等于没有或者自己放弃了自我展示的机会，这不是我们学案导学、展示激学的初衷。因为我们希望，尽量多的孩子能有展示自己的机会，而且通过展示提升自己的学习自信心和兴趣。所以在展示环节我们尽量要求每一位学生都要参与，哪怕是一道最简单的问题。另外学生的每次展示必须要有教师的评价，哪怕是一句肯定的话语对学生来讲也是起很大作用的。通过展示我们还可以更好地掌握他们的学习状况，在回答问题的过程中，发现有的学生的语言准确性很差，说话很随意，对于这样的问题我们总是及时地给予纠正，并尽可能地再统一一下答案，力求语言表达的准确性。这样，通过每节课的展示，学生的胆子变大了，发言的积极性上来了，而且学生的发言越来越具有专业性。教师的鼓励和肯定也激发了学生下一节课的展示欲望，那么他的自主学习也就提升了。
总之，学案教学中从学生的实际情况出发，加上充分肯定和鼓励，学生的“学”不再是被动的了。而且他们的自主学习能力也有了很大的提高。当然，任何一种学习模式不是万能的，在今后的教学实践中我会更注重点点滴滴的探索，从而有效提升学生的自主学习能力。
论文作者:刘一峰
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第188期
论文发表时间:2019/9/12
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