杨静 逯林 高青县长江路小学 山东 淄博 256300
【摘要】在当前的小学教育工作中，德育已经成为小学教育的重要教学内容。而为了可以有效地开展德育教育，教师可以从德育激励方面着手思考。因为当下大多数小学生的自律意识较差，而德育激励恰恰可以作为促进小学生在生活和学习上不断前进的推动力量，从而提高小学德育的教育效率。因此，本文主要围绕小学德育教育工作中如何有效实施激励策略进行探讨。
【关键词】小学德育教育；德育激励
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-111-01
引言
对于小学生而言，德育激励主要可以分为物质和精神两方面激励，一方面物质激励可以促进小学生形成积极向上的精神品质，另一方面精神激励又可以鼓励小学生勇于争取物质奖励，而这就可以形成良好的促进循环，从而提高小学生自身的德育素养。因此，以下将从因材施教和德育素材两个方面阐述教学措施。
1.针对不同学生实行激励策略
首先，对于班级内的班干部而言，小学班级内的班干部是引导班内学生形成正确学风的关键，那么教师如果想要在班级内有效地开展德育教育工作，这就需要先从班干部思考运用激励手段培养。一方面，可以从物质激励方面鼓励班干部。从小学班级内班干部的任职类型中来看，主要包括班长、副班长、学习委员、课代表、小组长等班干部，那么这些班干部在班内的首要职责，就是帮助同班同学执行教师的安排，如催促同学交作业、帮助教师管理队伍、监督同学打扫卫生等。由此可见，班干部的负责范围是学习之外的业务，那么教师可以亲自颁发给班干部一些奖状证书，以此来激励小学生班干部的无私奉献、敢于担当的责任意识。
另一方面，可以从精神激励方面给予班干部支持。由于小学班干部平时在班级内需要管理不同性格的学生，尤其是班级班长需要管理所有学生，这就使得班长难免会受到班级内容易冲动、品质较差的学生的反对，如口头谩骂侮辱、肢体欺凌等行为。而这些对于小学班干部而言，无疑是给予他们在心理上重大的冲击。虽然这些小学班干部在心智上较其他同学稍显成熟，但是依然还都是处于少年的孩童，所以还不具备足够的心理抗压能力。那么，这就需要教师随时观察班级内小学班干部们的精神状态，并且不定期地将班干部约谈到办公室内进行谈心，这样就可以给予小学班干部较大的精神慰藉。同时，小学教师还需要对班干部们在班级管理中遇到的难题给予有建设性的建议，这样就可以从根本上解决小学班干部们的心结，从而教导小学生待人律己、积极进取的德育意识。
其次，对于班级内的普通小学生而言，由于这些小学生在平日内更多的遇到的是学习和生活问题，相对于班干部考虑的事物更为单纯，所以教师需要多从学习中考虑。
其一，从物质激励方面而言。通常在小学班级内，教师都会在班级内张贴一张成绩排名表，表内包括班级内所有同学的名字和学科成绩，然后以此排名显示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，教师可以按照该成绩排名表，利用定期在班级内收集的班费，可以采购一些书本教具，然后以此作为每次考试结束后的成绩排名物质奖励。比如，排在第一名的学生可以获得《爱的教育》课外读物，因为在《爱的教育》这本书中不仅包含了友情，而且还包含了亲情、爱国之情等多种真挚情感，可以给予小学生心理较大的积极影响，而成绩优异的学生大多都有较大的学习压力，那么为了释放这些压力，教师就可以通过奖励一些课外读物来帮助小学生放松心情，同时还能拓展小学生多方面的道德素养。
其二，从精神激励方面而言。对于班级内所有小学生而言，其实教师家访是最有效和最直接的精神激励，因为可以与该学生的家长建立直接的沟通联系，这样既可以了解小学生学习出现问题的原因，又可以给予小学生有效的解决建议，从而帮助小学生逐渐提高自己的学习成绩。
2.教师可以用自己的生活阅历作为德育素材
从年龄上看，大多数小学生都是处于6到12周岁的少年或孩童，所以没有太多的人生阅历，这就使得小学生在生活中的很多事情上处理不周，所以总是给自己惹来麻烦。而小学教师大多都是23到35周岁左右青年人或中年人，相比小学生有太多的人生阅历，那么教师可以从这一点出发思考，在对小学生讲述公德哲理时，可以将自己的亲身经历融入进去，这样既可以使得哲理充满故事性，从而引起小学生的倾听兴趣，又可以使得哲理显得立体丰满，从而增强小学生对所述哲理的记忆深度。
比如，有些小学生总是习惯性地对他人口无遮拦，喜欢用一些粗鄙的语言攻击同班同学，那么分析这些小学生的内心活动，一方面是由于自己并不真正知晓该句话的含义，只知道鹦鹉学舌、人云亦云。另一方面，是由于这些小学生喜欢新鲜刺激的语言带给自己的乐趣，从而可以显示自己与他人的独特。由此可见，这些学生说出这些粗鄙语言并不是出自恶意。那么，教师可以在班级内讲述一些自己在学生时代遇到的同类型人群，如在小学时期，教师所在的班级内也有一名喜爱辱骂他人的学生，但随着年纪的增长，教师再次遇到这名学生时，这名曾经喜爱辱骂他人的小学生早已改掉这个坏习惯，并且凭借优异的成绩考上了重点大学。那么，当班级内的小学生听到教师讲述完这段故事后，就会开始静静地反思自己的行为，尤其是平时喜爱辱骂他人的小学生。
不过，为了可以保护这些同学的自尊心，教师这时可以再补充说道“同学们，老师给你们讲这个故事，其实想告诉你们，谁都有坏习惯，但是只要你们肯努力学习，不断提高自己的本事，将来你们每个人都是你们父母的骄傲！”，那么当教师说完这句话时，班级内所有的小学生都不会再用异样的眼光看待谩骂他人的同学，而这就是在班级内传播互相关爱、互助互进、不断努力的积极思想意识，从而可以在班级内营造和谐温暖的学习环境。
结束语
综上所述，虽然从字面上看德育激励是偏向于物质方面，但恰恰是物质的激励可以有效促进开展小学德育教育工作。并且，教师可以通过分析不同类型的学生，然后有针对性的进行德育激励，从而给予小学生正面的精神鼓励。同时，教师可以用自己的亲身经历作为德育素材，从而可以培育出良好的班级氛围，进而提高小学德育教育效率。
参考文献
[1]魏周文.小学班主任德育教育中有效激励策略探析[J].科学大众(科学教育),2019(10):184.
[2]陈宗德.班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智,2019(36):75.
论文作者:杨静,逯林
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7