摘 要：创新并不神秘，它与我们的生活息息相关，和我们的教育教学有着千丝万缕的联系。创新教育必须以课堂教学为主要的阵地、渠道；以生活实践为来源，发散思维；以兴趣做引领，充分发挥学生的创新潜能，激发创新欲望；以形式多样活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新教育 意识 实践
爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。”伴随现代科学技术的不断发展，从小培养学生的创新意识和创新能力，成为教育教学重要的研究课题，关系国家的前途和命运。实施创新教育，就是要从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。在实施素质教育的今天，提高小学生的科学素质，开发他们的创造潜能和智慧，使他们养成科学思维的习惯，学习用科学的态度和方法观察问题、提出问题、分析问题、解决问题，就显得尤为重要。
那么，在实际工作中怎样开展好科技创新教学呢？为此，结合教育教学实践，我从以下几个方面谈谈关于小学科技创新的教学思路：
一、小处着手，养成创新习惯
法国哲学家柏格森说：“对新的对象必须创出全新的概念。”对于创新，对于科技，很多人一点也不陌生，因为我们每天都生活在科技创新的成果中，每天都在享受着科技创新的丰硕成果。也许有人没有发现，也许会提出疑问：“创新？创新在哪里？”其实，科技创新就在你我的身边：我们每天看的电视、电脑，洗衣机、火箭、卫星、宇宙飞船……我们都在创新的道路上迈步前行。
小学生创造思维的发展，除了受到年龄特征、个性差异的影响，还有知识积累和逻辑思维等因素。因此要结合小学生所处的成长阶段，开展与之相适应的活动，如定期开展类似“小发明、小制作、小实验、小论文、小巧手、小饲养”等“六小”活动，逐步引导学生的观察与思考能力。活动中，观察是前提，思考是过程，“六小”是成果。在教学中，教师要注意引导学生在观察中积极思维，在微小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边现象，不随意放弃任何小的细节，不排斥任何小的成功，逐步开阔学生的视野，养成善于发现的好习惯。
二、丰富活动，激发创新兴趣
也许很多人有过这样的经历：滚烫的鸡蛋拿在手里根本无法剥皮，怎么办？往鸡蛋上浇冷水，蛋壳就会奇迹般地裂开脱落。这是什么原理呢？原来，这是“热胀冷缩”的作用。
科学家李四光说：“我们要记着，作了茧的蚕，是不会看到茧壳以外的世界的。”创新能力的培养，重在丰富活动，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要认识到每个学生都是特殊的个体，都有各自的个性和爱好，都需要得到别人的尊重、信任和关怀，要相信所有的学生都能学习、都是可塑的，虽然存在量的差异，但不存在绝对意义上的好与差，不存在质的差异，他们需要的是关心与指导，不需要过多的指责与冷漠。要看到每一个学生都有自我发展、成功的需要，要给他们提供思考、展示、创造以及成功的机会。因此，教学中如何激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，营造融洽积极的学习气氛，就显得十分重要。
每次科技活动，无论是活动主题、活动内容或活动形式，都要力求新颖别致、富有吸引力，鼓励学生“八仙过海，各显其能”。有的学生在“科技游戏”中尽情玩耍，有的在未来世界畅想中敞开理想的心扉；有的进行标本辨析、观看小动物激战场面……活动一定会充满欢乐，充满情趣，像一块磁铁一样紧紧吸引住学生，为学生开辟了快乐的天地，创造了展示才华的舞台。
兴趣与创新是辩证统一、相辅相成的，兴趣是基础，创新是在此基础上的发展与飞跃，兴趣为开发学生智力、培养学生创新能力奠定了坚实的基础。
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三、重视训练，发展创新思维
美国教育家杜威说：“科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想像力。”创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没有想到、去找别人没有找到的方法和窍门。寻求新颖、独特、与众不同的解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。课堂教学中要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生的创新欲望。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。例如在数学教学中，一题多解是培养学生发散思维的好形式，引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横联系，达到相互沟通、深化知识、灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中培养学生求异思维的能力，弘扬学生不断钻研、探索的精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志。
发散思维最集中地体现了创新思维的本质，它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等思维方式，同时它也是想象、联想、灵感等思维的前提和基础。教学中培养学生的发散思维能力，要注重发散思维提问，提倡一题多解，鼓励质疑问难，引发形象思维及指导灵感捕捉。
四、联系生活，大胆创新实践
科技创新并不像我们想象得那样遥远。生活中只要我们勤于观察，勤于思考，勤于动手，“科技创新”并不是那么遥不可及：也许一个小小的卷笔刀就是我们的灵感，也许改造的一个书包就是我们今后申请专利的发明，也许一面镜子，也许一个衣架……
实际教学中，可采取七个结合，即：小制作与手工课结合，小畅想与语文课结合，小巧手与劳动课结合，未来世界设计与美术课结合，知识竞赛与科学实践课结合，科学实验与课堂结合，显微镜下的奥秘与日常生活结合。这样，既充实了课堂教学内容，又调动了学生学习的积极性，使教师辅导有内容，学生活动有兴趣，把知识、趣味、实践融为一体。
此外，最初可以采取引导式教学模式，结合日常生活中最常见的问题，让学生独立思考一段时间。如：电饭煲与定时器的结合，可以根据不同的日程安排，设置不同的开关时间，从而实现了在各个时间段都可以喝到热呼呼的稀饭，而且不用在寒冷的冬天起早做饭。还有如何充分利用剩下的香皂头结合香水等材料制作洗手液、用废弃的洗发液吸管制作简易的鱼缸粪便清理器等，这些话题都可以作为学生实践活动的主题，锻炼学生的发现能力及解决问题的能力。
创新的人不会死守传统，不会盲从他人，凡事都喜欢自己动脑筋，喜欢有自己的独立见解。他们思想开放，不拘小节，兴趣广泛，好奇心重，喜欢标新立异，最爱别出心裁；他们敢为天下先，敢走别人没走过的路，敢在竞争中拼抢先机。因此，创新的人脑瓜活，办法多，最能创造出好成绩。
五、注重过程，拓宽创新路径
俄国哲学家别林斯基说：“天才的最基本的特性之一，是独创性或独立性，其次是它具有的思想的普遍性和深度，最后是这思想与理想对当代历史的影响。天才永远以其创造开拓新的、未之前闻或无人预料的现实世界。”创造、创新，是人类思维的一种特有形态，是人类智慧的最高表现。假如人类失去了创造性，人类社会就不能生存和发展。
培养创新人才，开展创新教育教学，关键是人，是人的思维力和人格力量，是观念，是方法。开发学生的创造性思维，是培养学生的智力因素；开发学生的创新性人格，是培养学生的非智力因素。可见，创新性教育是开发学生创新思维和创新人格的统一，是培养学生智力因素和非智力因素的统一。但作为具体的教育教学过程，还要结合学生和学科特点，寻找和设计可操作的途径、可评价的方法和有成效的教学过程。否则，创新教育教学也只能停留在口头上。
法国数学家费尔马说：“作出重大发明创造的年轻人，大多是敢于向千年不变的戒规、定律挑战的人，他们做出了大师们认为不可能的事情来，让世人大吃一惊。”作为一名教师，要不断学习，解放思想，提高执行力。随着社会的发展，知识更新周期越来越短。面对这日新月异的时代，要适应时代的进步就要努力学习，要善于学习，要树立终生学习的理念。常言道：“打铁还需自身硬。”我们只有通过学习，不断改善知识结构，提高运用新知识指导实践、解决实际问题、促进发展的能力，才能更好地完成工作。
参考文献
[1]阎立钦 创新教育[M].北京：教育科学出版社，1999。
[2]岳晓东 学生创新能力之我见[J].高等教育研究，2004。
[3]马建新 论学生科技创新能力的培养[J].黑龙江高教研究，2004。
论文作者:李振忠
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
标签：学生论文; 思维论文; 培养学生论文; 科技创新论文; 创新能力论文; 求异论文; 的人论文; 《素质教育》2015年6月总第179期供稿论文;