植简笔画艺术于小学英语课堂教学中，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学中论文,艺术论文,简笔画论文,于小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，笔者认为，小学英语教师应充分发挥简笔画的作用，植简笔画艺术于小学英语课堂教学中，有效地服务课堂教学。
一、简笔画的作用
简笔画具有直观性、趣味性、审美性和易操作性等特点，较其他教学手段，有其独特的教学作用。
（一）快速简洁，便于使用
简笔画画面简洁，画法简单。教师可在几秒钟内完成，且可以随用随画、随时修改，不受任何条件及场地的限制（只需黑板和粉笔），使用十分方便。[1]
（二）生动活泼，激发兴趣
绘画是儿童十分喜爱的视觉艺术。简笔画所创设的教学情境，可以激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除他们的学习疲劳。教师如能带动学生一起参与绘画，边画边说，还可激发学生的求知欲和表现欲，培养他们的创新精神和实践能力。
（三）直观形象，加强记忆
简笔画的特点是形象、直观，能帮助学生建立语义和语言形式之间的联系。[1]有研究表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。[2]因此，教师可利用简笔画，使外语形式同客观表象直接联系，这有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。
（四）美的欣赏，美的教育
用简笔画辅助教学可培养学生的审美能力，因为简笔画有意味、有情致，极具艺术性，是美的欣赏。教师在教学中可利用简笔画，让学生接触这一艺术形式，理解、领悟画面的构成和色彩的搭配，引导他们学会发现美、欣赏美、创造美，从而培养他们的审美情趣、提升审美能力。
二、简笔画使用的原则
根据教学内容使用简笔画是教师的一项重要技能，教师应遵循以下原则合理地使用简笔画。
（一）目标明确，重点突出
教师应明确画简笔画并不是英语教学的目的，只是一种教学手段，其最终目的是让学生更好地学习语言。教师应从教学实际出发，根据特定的教学目的和要求，针对具体的内容与对象，选择适当的绘画内容和形式，化难为易、画龙点睛。
（二）形象逼真，生动有趣
画面的形象生动，能对小学生产生强烈的视觉吸引力和冲击力。教师应充分发挥简笔画的视觉优势——形象逼真，生动有趣，把重难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，把抽象、隐晦的理性知识转化为具体、明了的感性图示，使简笔画成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，寓教于乐。
（三）快速娴熟，边讲边画
教师应快速、娴熟地勾勒出人、物、景的基本特征，切忌过慢、过细、过繁而分散学生的注意力。教师应边画边讲，不时地对画的内容提问，引导学生积极地思考。例如，在呈现各类动物时，教师可先在黑板上画上大小不同的几个圆，让学生看着这些圆，想象是哪种动物；然后，边补充这些圆边提问What's this? Is it a dog? Is it a cat?等（见图1），引导学生积极思考、运用已学语言进行语言实践。这样可以有效地保持学生的学习注意力，从而提高课堂效率。
图1
三、简笔画在各类教学中的应用
如何充分发挥简笔画的作用是一项艺术。笔者认为在小学英语课堂上，教师可针对不同的课型，发挥简笔画的不同风格艺术之效，因地制宜地使用简笔画。
（一）语音、歌曲教学凸现背景
简笔画艺术在教学中可以作为一种记忆的背景，语言的依托。在教学中，教师可以简笔画为背景，挖掘、串联音标的隐含因素，从而将枯燥的语音教学生动化。例如，在音标/A/的教学中，教师可以利用简笔画（见图2），在黑板上画一只老鼠，引导生说/A//A/rat；由老鼠演变成一个帽子，引导生说/A//A/cap；在帽子下画上一只猫，引导生说/A//A/cat；然后，引导学生总结字母a在这些单词中的发音规律，即字母a在闭音节中发/A/，如单词rat，cat，cap等；并通过一首有韵律的chant把三个例词和音标串联起来：/A//A/cat，I see a cat./A//A/cap，the cat has acap./A//A/rat，a rat is on the cap.Oh，cool!简笔画的一笔一画，使一个个例词凸显在学生眼前。“戴着有老鼠帽子的猫”与琅琅上口的chant融音、形、义于一体，激发起学生的兴奋点，使他们在整体背景的依托下自然而深刻地习得语音知识。
图2
不仅如此，简笔画艺术还可以充当英语教学语意的背景、情感的烘托。在歌曲教学中，教师可利用简笔画，帮助学生理解歌词，产生情感共鸣。例如，在教学歌曲Old MacDonald时，教师可以利用简笔画（见图3），在黑板上先画一个老农，告诉学生这个老农叫Old Macdonald，并引导学生跟读；接着勾勒一幅农场图，边画边说Old Macdonald had a farm，教师带读，突破难点句；然后边在农场图的不同位置上画几只鸭子，边带读On his farm he had some ducks；最后，用肢体动作表现这边有很多鸭子在嘎嘎地叫，那边也有很多鸭子在嘎嘎地叫，引导学生边做动作边学说With a quack-quack here，and a quack-quack there.Here a quack，there a quack，everywhere a quack-quack，重点带读here，there等词。简简单单的简笔画烘托出的是农场的热闹、生活的美好，促使学生在一笔一画的情景创设中熟悉歌词、领会歌词语义之后轻松地、富于感情色彩地学唱歌曲Old MacDonald。
（二）字母、词汇教学凸现形义
字母和词汇是语言学习的基础。在26个英文字母中，存在着许多形似的字母；在众多的单词中，也存在着许多音似、形似和意义相似的词。教师可以利用简笔画，在字母、词汇教学中凸现形义，激发学生的学习兴趣，促使学生正确地认识英文字母、记忆单词，帮助他们避免出现张冠李戴的现象。
图3
例如，在教学字母h时，教师可以先后画两个热狗和一个汉堡（见图4），借此帮助学生复习已学的食物单词hamburger，hot dog；然后引导学生观察这两个单词的共同点——开头字母一样，都是小写的h。此时教师可趁势引导学生一起书写h，边写边读；将h变为H，并引导学生一起书写H，边写边读。这样可以促使学生从整体视觉上获得小写字母h和大写字母H，使他们在掌握h发音的同时记住h的大小写形式，并加深对hamburger，hot dog的记忆。在这里，简笔画艺术凸现了形义，提供了字母书写的支架。
图4
同一类别的词汇往往有许多词组成，有的音似、有的形似、有的义似，学生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train等词意义相似，均代表交通工具，但对于缺乏生活体验的小学生来说，很难区分，尤其是car和taxi。因此，教师在教学car和taxi时，可利用简笔画（见图5），帮助学生清楚地分辨car和taxi。又如，对于音似的cake和coke，教师也可利用简笔画（见图6）帮助学生加深记忆。
某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。例如，在介词on，over，above，under教学中，教师可设计如下的简笔画（见图7）。这样既可直观、形象地帮助学生区别介词on，over，above，under的用法，化抽象为具体，又可帮助学生复习动物类单词，使语言新旧融合，促使学生自然地输出语句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在这里，简笔画艺术凸现了形义，提供了单词理解的支架。
图5
图6
图7
（三）句型、语篇教学凸现语境
教师在句型和语篇教学中，可利用简笔画，为学生营造生动活泼的情景，将生活的活水引进课堂，从而使语言也散发出生命的活力。
例如，在教PEP小学英语五年级上Unit 5句型Look at the...It is...时，教师可以借简笔画为学生创设一幅动物园的画面（见图8）。简笔画中栩栩如生的动物不仅能激起学生说的欲望，而且能挖掘他们的生活元素，拓宽他们的思维，激发他们的想象力和创造力，促使他们怀着对动物的热爱之情绘声绘色地描述画面：Look at the elephant! It is drinking.It's so big and tall.It has two big ears and a long nose.I like the elephant.Look at the...在这里，简笔画艺术凸现了语境，为学生提供了语言输出的载体。
图8
又如，在进行PEP小学英语七年级上Unit 6 The Story of Rain的故事教学时，教师可借助简笔画和关键词淋漓尽致地呈现The Story of Rain（见图9），教师可先画一个太阳，并引导学生说It's a sunny day；再画一条小河和小水滴，引导学生说Little Water Drop sleeps in a river.接着画水蒸气，引导学生说He wakes up.He feels very hot.He goes up.最后画风先生，引导学生说He meets Mr.Wind，促使学生随着教师的简笔画看故事、听故事、操练重点语言、初步感知故事、为故事输出奠定坚实的基础。同时，教师可引导学生跟录音朗读，使学生在语言的模仿、朗读中进一步领会故事，加深对故事的理解。最后，教师可借助简笔画为学生提供情景和关键词作为支架，促使学生由词串句、由句串篇、化零为整地讲故事。在这里，简笔画艺术凸现了语境，提供了故事输出的情景支架。
图9
可见，在小学英语课堂教学中，简笔画时时处处发挥着艺术之效。教师应不断加强自身的简笔画技能，从着眼于有效服务教学出发，努力以快速、简洁、直观的简笔画辅助教学，植不同的简笔画艺术风格于小学英语课堂，使小学英语课堂教学洋溢着艺术之美。