初中英语作业设计改进策略，本文主要内容关键词为：作业论文,初中英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语作业布置存在的问题
目前，初中英语作业布置的现状不尽如人意，存在的主要问题是：1.依赖性。当前市场上出售的现成作业很多，教师对现成作业题的依赖性很强，“拿来主义”、机械照搬的居多，自己动手设计的少。作业缺乏针对性，忽视了学生的个性发展和综合能力提高；2.随意性。教师拿现成作业让学生去做的居多，一些有问题的作业题甚至是学生在作业过程中才发现的，往往是学生完成作业后，教师才发现完成作业耗时过长。对于这些作业质与量的问题，教师事先并未关注，更谈不上研究。作业随意性强，缺乏研究；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等等。
不是说现成的作业题都不好的，绝对不能用。现成作业中有不少好习题，既反映了编者的思想，又关注学生知识的巩固和能力的提高。但大多数是重复的、机械性的、缺乏思维价值的无效作业题，而且针对性不强。这些作业从学习效果来看，学生做与不做一个样，带给学生只是被动的和机械的学习，既浪费时间，又会让学生对作业和学习产生厌倦心理，成为一种负担。因此，作业成了学生心理上沉重压力的代名词，成为学生学业负担过重的主要原因之一。
针对学生实际，设计作业是教师必备的教学技能之一，而且是重要的教学技能之一，它与课堂教学设计同样重要。
二、初中英语作业改进策略
1.强化作业设计意图
在一般人认为，作业题随手可得。确实，几分钟可以出一个题目，但很难设计出好题目。一个高质量的作业设计充分体现了教师先进的教学理念，倾注了教师对教育教学的深度思考，是教师教育教学能力的体现。我们应该关注作业设计的意图。明确作业内容指向，是侧重知识技能，还是侧重过程体验。根据作业评价指标取舍检验：a.设计意图是否明确；b.作业是否有效；c.作业的难易度。
作业设计意图分析主要解决“为什么设计”的问题。一般包括：(1)作业的出发点；(2)作业题关注学生获得的训练目标，以及为达成目标对提升素质的价值；(3)设计的特色与优势。如新课标外研版八年级下册Module 9 Unit 1 She missed the final practice so that Kylie could play.在学了原因、目的和结果状语从句之后，可以设计这样一个题目：
大家通过电视、电影或书本中熟悉的《花木兰》故事，请大家用because,so,so that或so…that…再回味一下那个故事。
We think that Hua Mulan lived about 1500 years ago.The army wanted her father to fight in a war.But her father could not go＿＿he was old and ill.Hua Mulan's brother was very young＿＿he could not fight.Hua Mulan dressed as a man＿＿she could fight in the army.She fought in the army for many years＿＿people didn't know she was a woman.They only learnt that she was a woman many years later.The story is＿＿inter-esting＿＿everyone in our class enjoys it.
我们对照上述阐述来分析该作业设计意图。
(1)本题设计出发点是改变传统课堂的知识传授法，通过课前或课后电视、电影或书本等多种渠道，让学生在看的过程中发现这个故事的特点，引起学生的广泛兴趣。
(2)作业题关注的训练目标是：用because,so that或so...that...写出并介绍自己心目中的英雄人物，激发努力学习的高昂斗志。
(3)关注的预先学习目标为：学生对because,so,so that或so...at...点的掌握并能熟练运用。
(4)设计的特色与优势：根据本课内容特点，学生要掌握这一知识点，光凭教师空对空的口头传授，学生没有感性认识会觉得很抽象，要记住靠死记硬背，且难以记住。本设计中，生动活泼的故事成了学生完成作业的准备阶段，学生在熟悉故事中经历过程、产生体验和获得知识，不仅知道because,so,so that或so...at...有哪些特点，更知道为什么有这些特点，而且学得轻松愉悦，学得难以忘怀。
2.丰富作业类型
目前，对作业类型的概括很多，我们从任务分析和作业目标指向的角度，将作业类型概括为以下六种。
(1)记忆型。
这种类型的作业主要指向知识记忆、内容理解和运用，侧重于基础知识基本技能的练习。
如写出动词的过去式和过去分词：
press--＿＿--＿＿
choose--＿＿--＿＿
take--＿＿--＿＿
copy--＿＿--＿＿
hear--＿＿--＿＿
又如词形转换：
finally（形容词）＿＿fall（过去式）＿＿
shelf（复数）＿＿honest（反义词）＿＿
set（现在分词）＿＿ wear（过去式）＿＿
angry（比较级）＿＿
(2)想象型。
课标要求“密切关注学生的经验世界和想象世界”，作业设计同样要关注学生的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理想象的练习。如七年级（下）Nodule 4 Life in the future，可以设计用一般将来时态想象并描述你未来的生活和工作是怎么样的，或你的梦想中的学校。
(3)运用型。
谢觉哉曾说过：“学和行本来是有机联系的，学了必须要想，想通了就要行，要在行当中看出自己是否学到手了。”运用型作业以知识和技能的运用为主，旨在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。
如八年级（上）Module11 The weather，学了天气的特征、温度的表达之后，可以设计这样的作业：请同学们晚上在家看中央一台或浙江台的电视天气预报，用英文写下来，在明天的英语课中将请大家口头复述。
(4)体验型。
每一个学生都是一个生命的个体，他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物的感受和体验也不尽相同。体验型作业主要指向学生参与学习过程中的各种体验的练习活动，旨在让学生经历过程，在过程中有所感悟，有所体验，有所积累，有所提高。
如Module 7 Time off，掌握祈使句及其否定句的直接引语和间接引语。
Ask some of your classmates to make class roles for your class and then write a report about their ideas.Let's discuss them in next English class.（让一些同学制定课内规则，写成一篇小文章，并在下节英语课讨论）
Ann asked us not to talk in class.
有的写了不要吃东西，或不要跑来跑去，不要睡觉，不要看课外书籍；也有的写多记课堂笔记，积极回答老师的问题；更有的学生写了要老师多多注意他们，更严格要求他们。结果在下一节课的课堂上很多同学都很有同感。
(5)实践型。
实践型作业主要是指让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养的一种练习类型。比如教师比较注重的让学生进行采集编创、现场演说、调查访问、考察探究和实验操作等都是实践型作业。它更关注的是技能的获得、能力的提高。它一般比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式也是开放的。它要求教师为学生提供一定的实践条件，比如实践的时间、空间、氛围等。一般完成的时间较长，属于长或中长时间作业。
如学完八年级（上）Moduie 11 The Weather U2 When is the best time to visit your town or country?理解了美国的四季和相应的最佳旅游时机，可以设计这样的作业：Introduce your hometown:Give the seasons,the places of interest,famous food and so on（向游客介绍你的家乡：四季、风景名胜、特色美食、旅游最佳时机等等）。提示完成途径：实地考察；上网查询；请教父母、老师、专家；走访特产商店等等。
本作业题的意图是让参与各种“寻访家乡特产”、“表达家乡特产”的实践活动，通过感受特产之美，感悟家乡之美。这样既培养了学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。
(6)差异型。
中下水平学生即便认真听课，但如果作业太难，他们仍不会做；同样，布置太容易的作业，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。
如，就“如何预习新课单词”这个问题，我曾经问过一些基础较好的学生，他们一致认为抄单词比较机械，抄完之后只可以勉强记住拼写方式和意思，至于如何运用还是一窍不通。可见单纯的“抄”不能满足多数学生的“胃口”，更不能达到预习的理想目的。于是我设计了三个层次的作业：
A：抄写生词，包括中文意思及词性。
B：用每个生词造一个句子。
C：运用所有生词写一段文字。（每个学生可以任选一种来做）
如此一来，大部分学生都会选择B作业，而部分拔尖的学生会选C作业，因为他们觉得这两项作业具有挑战性。一旦不懂生词的用法，便马上查字典，了解清楚就可以运用了。这项作业很大程度上培养了学生们的自学能力。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”对于学生来说，作业不仅仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是师生平等交互的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提高素养的途径。而能否让作业发挥应有的功能，真正成为学生学习过程中的重要环节，关键在于教师，因为教师是学生作业的设计者、布置者和主宰者。作业已经不是简单的机械重复抄写的代名词，教师要倾注精力设计有效的作业题，要让作业成为学生生命成长的愉快经历。我们应追求理想的作业状态——作业“不是压力，而是魅力”。