预习#183;视图#183;阅读#183;运用——谈英语阅读课教学，本文主要内容关键词为：视图论文,英语阅读论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，通过阅读课能够巩固所学词汇，加深对语法的理解。那么，在有限的课堂教学时间里如何进行“阅读课”教学呢？在实际教学过程中我将教学思路分为以下四个阶段，实践证明效果良好。
一、预习阶段
预习分为课前预习和课上预习两个阶段。
1.课前预习
指导学生课前预习是培养沉重阅读能力，提高课堂效率的生要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。而学生则要根据预习要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。
2.课上预习
由于课前预习与课堂教学总会有一定的时间差距，其间会有诸多因素的干扰，因此课上再给学生一、两分钟预习是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其定向于课前对课文的预习结果上，进入最佳学习状态。
二、视图引导阶段
1.清除阅读障碍
影响学生阅读理解的主要障碍有词、短语、句子或语法现象，对其进行复习性的简单点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，对学习英语有困难的学生更有帮助。课堂上我利用投影片出示相关内容进行朗读点拨。例如，教学第四册Lesson 7 Reading Practice中出示了以下内容：
don't turn left,turn right,crossroads,parking,danger,open,push,business hours,closed,pause,stop,play,on,off
2.简笔画概述
阅读是一个心理过程。在阅读教学中，应用“听、说、读、写、唱、画、演、玩”八字教学法，可以把各种角色所表达的内容输入到学生的头脑中去，储存后再输出，真正成为技能、技巧。利用简笔画情景教学，“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”可以充分体现“句——段——篇”的立体式阅读教学模式。教师边画边复述课文大意，使讲中有画，画中有讲。学生则精力集中，全神贯注，枯燥的文字符号变为形象生动的画面，既再现了课文的整体，又突出了重难点，有利于学生当堂理解课文，复述课文，提高课堂教学效率，教学效果好。
三、阅读理解阶段
现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学生整体了解其大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。泛读和精读的有机结合不失为一种好方法。
1.泛读
要求学生在规定时间内快速阅读全文。目的是让学生注意力高度集中，通过迅速默读了解课文大意，回答教师提出的涉及课文主题或最重要事实的指导性问题，指导学生构建初步的、大概的全文语义图像。所提问题的答案最好是学生读完全文后才找到的。
2.精读
英语课文和汉语一样，注重篇章结构和遣词造句。因此，精读课文显得十分重要。泛读之后给学生五分钟左右的时间让他们结合简笔画仔细阅读全文。回答课后练习中的问题，确定疑难点，提出问题，然后让学生讨论。通过讨论，能自己解决的问题自己解决，解决不了的问题教师点拨解答，培养学生的发散思维能力，促进对文章更深层次的理解。待问题解决之后，教师视情况可再提问几个问题。
3.听读
教师让学生合上书，看简笔画听录音或跟读，进一步让学生熟悉课文的声音形式，加深对课文的理解，培养语感，并通过郎读掌握正确的语音语调，为复述课文做好准备。
四、运用阶段
学完一篇课文，如果学生只掌握了几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。只有通过学习课文来培养学生的听、说、读、写能力，其收获才会更大。
1.看图复述
看图复述课文是提高运用语言能力的好方法。教师按黑板上的简笔画，每幅画说二、三遍后，再让学生根据简笔画和关键词的提示，自己试着复述。
2.实际运用
根据课文内容，要求学生用所学到的知识互相交流，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生运用英语的能力。
3.练习巩固
学生复述完内容后，进行相关练习。如课上时间不够，余下部分可作为家庭作业。坚持这样做，学生综合运用语言的能力会明显提高。