目前，众多地区的中考评价方式不断改革，初中语文试卷上的作文分值比例日益增加，许多初中生面对中考的压力，为了在中考中赢得更多的分数，博得阅卷老师的青睐，不断地求新求异，所谓“追求个性”，渐渐地便产生了一些偏颇。主要有如下几种情况：
一、“作文”即“做文”
著名教育家苏霍姆林斯基曾说“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，那么，为什么我们的“诗人”们到了中学却对写文章变得恐惧起来了呢？先看两个中外作文教学的案例：
美国举行了一次佛罗里达州作文大赛，一名九岁的小男孩儿写了一篇想象作文《孵蛋》：“星期天，我和几个小朋友到效外去玩,捡到一个蛋,就拿回家,开始孵蛋，原来这是一枚‘尼克松蛋’，结果我孵出了一个尼克松！”结果，他被评为该州作文竞赛一等奖！
中国农村一个孩子写了篇《我的理想》：“阿爸还没有走（去世）的时候，他对我说，你要好好学习天天向上，长大了做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是做一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了。”老师没有批改这篇作文，只是在上面画了一个大大的“×”。
由此可见，传统作文教学课程模式，呆板、教条，使得本来丰富生动的作文课变成了适应要求的僵死的机械操作，教师在教学中总是反复强调各种应试技巧，指挥所有的学生都按照自己教学的路子去写作，略有偏差，便再使出各种方法加以扭转。这也成为许多学生怕写作文的原因之一，他们发现很难在写作中得到老师的赞美和鼓励。在这样的教育背景下，孩子们的“诗心”丧失了，孩子们的“灵气”泯灭了，到了中学的时候在阅读与写作方面又接受了一些限制性的“条条框框”，下笔为文时自然只得看老师的“眼色”了。
为了在考试中争取高分，学生们使用老师所传的各种技巧章法去迎合阅卷老师的喜好，这种“做”法比比皆是。这种“做”文，说的全是套话、假话、空话。谈失败，言必爱迪生、居里夫人；说勤学，不外乎头悬梁、锥刺股；甚至在中考作文中，为了表述自己能战胜挫折，不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸。如此“做文”，已经完全背离了作文的本真，误入了一条歧途，不仅难以提高作文水平，泯灭了个人的人性，而且会导致情感、精神的失落。
其实，我们每一个人都是有个性的，我们有各自的家庭，各自的亲人、老师与朋友，各自的喜好与兴趣，各自苦恼与快乐，各自的回忆和理想……每个人都是与众不同的。而且必须要承认，现在是个性化的时代。个性化是好事。没有个性，千人一面，世界肯定不精彩。文章也一样，一定要有鲜明的个性，否则很难产生吸引力。世间没有完全相同的两片叶子，更不会有完全相同的两个人，只要能把“真正的我”找到并表现出来，文章才能有特色。
二、“张扬”即“偏执”
在倡导“倾吐真情，张扬个性”的同时，有的学生又走向了另一个极端。他们误解了“个性”的意思，以为作文可以不讲规则，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不受任何约束。这种模糊的认识，很有澄清的必要。
当代名师于漪曾说：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段，要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——内心必定要充实。”这“内心”的“充实”首先要体现在对真、善、美的追求。
例如，有一次半命题作文《感谢……》中，有学生写《感谢小偷》，从社会的不公说起，阐述了小偷抢劫的“理所应当”，“ 是社会逼他们做贼的，而我们却要感谢小偷，是他们提醒我们要时刻防范，有清醒的警惕意识。”这样的作文角度固然“新颖”，也许也表达了作者真实的想法，但我们还能看见纯真，乐观，积极进取，以及起码的人情温暖吗？
还有些学生为了“标新立异”，动辄来一个 “反弹琵琶”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：人们都说“诚信不可丢”，他偏说“诚信的人总是吃亏，兵不厌诈么”；人们都说“中学生谈恋爱弊大于利”，他偏说“中学生也要有丰富的私人生活，才能及早与社会相融”；人们都说“梅花香自苦寒来”，他偏说“有个现成的好老爸可以少奋斗多少年”。他们的思想已经走向偏执，违背了作文“真、善、美”的基本要求，歪曲了事实，过于片面主观，也缺乏了起码的良知，道德。这样的作文何来“价值”可言？又谈什么“个性美”？
当今社会，经济迅猛发展的潮流中，一些不正确的思想行为或多或少会对学生产生消极的影响。教师有责任，有义务帮助他们明辨是与非，理智地看待这些现象，分析问题，任何张扬个性的作文都不能违背最起码的道德底线。
那么作为教师的我们应当如何引导学生写出“真个性”的作文呢？这是一条艰难漫长的道路，有待我们逐步地思索和探讨。笔者认为至少要做到以下几点：
一、水到渠成
大部分学生写到作文，总是唉声叹气，总觉得要“立意”、“谋篇布局”，编制一篇合老师心意的文章，毫无情感的愉悦可言。可是我们发现很多学生在给自己的好朋友写信时，甚至是平时偷偷写的小纸条，感情是那样的投入，语言又是那样的真切有趣。所以作文缺乏个性化的第一责任人是我们教师，是我们的“要求”让学生们产生了消极的心理。
所以在写作教学中应当注重将学生消极被动的作文变为积极主动的写作活动，让学生完全可以凭自己的喜好、按照自己的心愿，描述自己的亲历与见闻，抒发自己的真情与实感。这样放下作文“架子”，自觉自愿地展示自我、张扬个性，鼓励他们将作文与生活融为一体，而不是将作文固定为几堂作文课或者是作文本上每隔一段时间的几百字。例如日记、随笔，甚至是每天给老师写几句悄悄话，这些形式都是较能展现学生个性的作文方式。
二、海纳百川
学生的思想是单纯的，甚至是幼稚的，教师要有博大的胸襟和无比的耐心去对他们稚嫩的创作进行指导。千万不能随便否认孩子的真实想法，哪怕那是错误的，也可以加以引导。面对任何一个作文主题，老师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地、尽情地说出自己的真实想法，然后指导学生把刚才说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。
比如在指导写作关于父亲或母亲的文章时，我先让学生回忆生活，不仅要注意体会生活中父母关爱自己的点点滴滴，也可以说说自己与父母相处时产生的误会。在此基础上指导学生体会父母对自己“细腻”的或者是“粗糙”的爱，写文章的时候，角度就多了，情感也就更真挚动人了。
面对学生交上来的习作，如果遇到偏离传统价值观的文章也不可粗暴对待，有时那是因为家庭原因或者个人经历的不同，产生了思想上的偏差，教师要悉心了解情况再加以引导。
三、博采众长
自古以来，凡是在写作上有所成就的人都是个性化十足的。李白的潇洒飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的缠绵悱恻……这些写作的个性化在平时学生所学的诗歌中都可以领略得到。写作教学不应与阅读教学割裂开来，在阅读这些名家作品时，应当引导学生博采众长的同时，渐渐树立自己的写作风格。
汪曾祺早年师从沈从文，沈从文的大量作品塑造的“湘西世界”给了他很深刻的影响，后来汪曾祺在自己的一系列作品中将自己的家乡高邮也塑造成了一个“世外桃源”。但是在汪曾祺的作品中却一扫沈从文压抑的悲痛，惨淡的悲伤，却是一派飘逸唯美，云淡风轻。
可见阅读、模仿，再重塑自己作文的个性，是一个不可割裂的整体。我们倡导的“个性化”并不是要求绝对的不相雷同。所以，多读名家作品，尤其选择适合自己的作家作品，是有利于形成自己的创作个性的。
论文作者:贺庆华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第283期
论文发表时间:2018/11/1
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