田祖霞 湖北省鹤峰县走马镇中心小学 273300
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-149-01
随着课改的逐步深入，语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。语文老师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。
一、设计充满趣味性的作业
兴趣是最好的老师，只要学生充满了兴趣，什么事都难不倒他们。故在作业设计方面首先要做到内容丰富，形式多样，增加其中的趣味性。如：读、写、看、查找、甚至绘画、表演、采访等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中兴趣盎然。《孔子游春》一文的教学前，布置学生有关“春天”的课外作业，有关“孔子”的课外作业，引导学生走出课本，到图书馆、大自然、历史中去搜集有关春天的成语、谚语、诗歌、故事、图画等;搜集有关孔子的言论、思想等内容。让学生充分感受春天的美，并走进历史，了解孔子。这样学生会根据自己的实际情况完成不同层次的作业，而且兴趣盎然。
二、设计很强实践性的作业
实践是检验真理的标准。在教学中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放的实践性的语文作业，不但能巩固课堂教学的成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生的个性的全面发展。
1.以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。教学完《爱之链》后，让学生想想乔依醒来后悔怎么样？怎么说？怎么做？在小组内讨论并交流。
2.以动口为主的实践性作业，重在培养学生的口头表达能力和胆量，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达和口语交际能力。根据不同文章的内容布置不同类型的作业，适合朗读的，让孩子回家读给父母听听;叙事性强的，可回家把故事说给家长听;利于表演的，可让孩子和家长一起演一演。这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让学生学习到口语表达和口语交际的技巧。
三、设计具有特色的作业
每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。几十个学生，就有几十种性格，每个人都有自己的特长。“特色作业”内容丰富，形式多样。如在六上第一单元（以心中有祖国为主题的单元），一单元结束，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好，笔者布置了这样的作业：喜欢画画的，把你眼中的祖国画出来;喜欢写作的，可以写写你眼中的祖国;喜欢阅读的，可以阅读有关爱国的文章;喜欢摘抄的，可以摘抄爱国的美词佳句……这样的作业，既提高了学生的兴趣，又深化了学生对课文的理解，积累了丰富的语言，同时也充分发挥了学生的想象。
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四、讲究作业评价艺术，保护学生的创造热情
新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：
1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
2.多向评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与作业的评价。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与评价，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
五、具体实施时的注意事项
1.作业量分层一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2.作业难度分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业：l.写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2.回家帮母亲做家务。3.摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
3.完成作业时间分层语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
论文作者:田祖霞
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
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