摘要：学生由初中升入高中物理在思维能力方面存在一个落差，尤其是对物理知识相似性与相异性的辨别能力较差，导致高一物理学习成绩分化比较严重。所以物理概念的相似性和相异性是学生学习物理的一个关口性障碍。物理课堂上怎样区分物理知识的相似性和相异性就具有很重要的研究价值。
关键词：比较；对比；归纳；比喻；类比；相似性
一、研究的背景
物理学是认识世界的科学，对物质世界的结构、相互作用和运动规律方面描绘出了一幅幅清晰图像。因此，初中物理大多是知识概念、自然想象、部分的科学推理、演绎，总之初中物理定性的描述占主要地位，这与高中物理教学实践有着本质的区别。
1、课程结构方面
目前高中物理课程主要采用“模块”式结构，从内容上来概括就是运动学、力学和能量三个板块。就概念本身来说，不是难点，但是知识与知识之间，概念与概念之间，定义与定义存在一些相似性，容易混淆；生活常术语与物理概念之间的相异性常常使学生思维混乱。比如生活中的重量常指质量，单位为千克，而物理学中的重量却指的是重力。所以物理概念的相似性和相异性是学生学习物理的一个关口性障碍。物理课堂上怎样区分物理知识的相似性和相异性就具有很重要的研究价值。
2、学生层面
就描述运动来讲，生活中秒速快慢往往利用的是时间参量，比如到从家到学校平常要走10分钟，由于起来晚了担心迟到，跑步6分钟就到了，显然我们并没有精确的用到速度的概念。当我们为了描述清楚物体的直线运动时我么就引入了位移、速度、加速度这三个物理量、当我们描述曲线运动时，又引入了线速度、角速度、周期、转速、频率、向心加速度、切向加速度这些概念。生活中很多时候涉及到物体有多重，我们有时候用质量、有时候用重量，单位有磅、斤、两、千克、克，而物理学中我们又必须纠加以纠正和澄清。呈现在学生面前的物理学并不是一副和谐美丽的画卷，而是一座迷宫似得的大厦。要让学生有兴趣步入物理学的圣殿，并且要让学生拾级而上，不会被字斟句酌的概念、纷繁复杂的单位，琳琅满目的物理量所束缚，解决的方法我想让学生亲手参与大厦的架构和维护，是他们理清物理知识体系的必经之路。
3、课堂教学层面
现在我们提倡生本课堂、生生互动、组内互动、组间互动、师生互动，这些固然是对学生积极参与、体现学生为中心的科学的实践策略。当下的一线教学情形是教研活动，展评活动、竞教科、优质课，我们的老师拼着全力展示学生的风采、呈现出自己精心设计的环节和反响激烈的实践应用。可是我们的实际课堂、随堂课，情况并不乐观。我们的教师为了提升学生成绩、强化学生理解，课堂上十分注重解题能力的培养，这也无可厚非，可是问题有时候就出在讲又不讲清楚，不讲透彻，不讲全面，学生就以所练习的为资料理解所学的知识，有时候会很局促，就是有一个简单的物理模型设置的情境不同，分析问题的就完全不一样，不能仅仅教会学生套用公式和原理。这样学生解决不了新情境下的传统模型，学生的思维往往就囿于模型本身的外显特征和描述方式，忽略了情境性和特异性。容易使学生思维僵化，形成物理解题的惯性思维。
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二、研究的主要方法
辨别物理知识相似性和相异性的方法：比较、归类、比喻和类比等。
1、比较是辨别物理知识或概念之间相似性的过程。比如这两块布料比较起来，颜色是这块好，质地是那块好。因此，同类或不同类事物的相同属性之间可以进行比较，同一事物的同一属性在不同时刻也能进行比较。
比较看似是一个简单的思维过程，但如果要有效的进行比较，它涉及到某些复杂的思考过程。首先你要选想要比较的事物，然后辨别这些事物的特点，并根据它们来比较，最后比较这些特点之间的相似性和相异性，解释要比较的事物的区别。比如比较速度和速率，平均速度和平均速率等。
2、对比是表示辨别物理知识相异性的过程。对比是把对立的意思或事物或把事物的两个方面放在一起作比较，让物理知识的相似在比较中分清好坏、辨别是非。比如把物理现象和物质运动过程中矛盾的双方安置在一定条件下，集中在一个完整统一体中，形成比照和呼应关系。
3、归纳是将事物分门别类并根据其相似性和相异性标注的过程。从本质上讲，归纳是指通过对特例的分析来引出普遍结论的一种推理形式。它由推理前提和结论两部分构成:前提是若干已知的个别事实，是个别或特殊的判断、陈述，结论是从前提中通过推理而获得的猜想，是普遍性的陈述、判断。
4、比喻是用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。因此，要辨别某一特别主题的普遍或者基本的规律，可以通过发现另一个虽然看起来差异巨大但却有着相同的普遍性规律的主题。
5、类比是把不同的两个(两类)对象进行比较，根据两个(两类)对象在一系列属性上的相似，而且已知其中一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。因此，对于辨别一对物理概念间的关系，即鉴别关系之间的关系可类比。
三、研究的目标与意义
如何引导学生正确辨析高中物理知识的相似性和相异性是本课题研究的基本目标。我们希望通过系统剖析与研究，可以帮助学生认真仔细观察物理想象，逐步形成自己的判断和推理，进而做出归纳和概括，通过小组合作讨论，共同提出或完善课堂学习纲要。因此，课题研究有助于教师引导学生将其注意力从现有的旧知识转尽快移到教材新知识上去，通过具体转向抽象的实践体验，从相互联系的物理观点中区分相似或相异的知识，鼓励学生主动运用他们已经学过的物理知识来作为学习物理新知识的“跳板”。
参考文献
[1]陈熙谋，吴祖仁.普通高中课程标准实验教科书物理必修一[M].北京：教育科学出版社，2005：1-4
[2][美]Ceri B.Dean，Elizabeth Ross Hubbell,Howard Pitler ,Bj Stone.提高学生学习学习效率的9种教学方法[M].北京：中国青年出版社，2013:165-183.
论文作者:袁向阳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：相异论文; 物理论文; 相似性论文; 知识论文; 学生论文; 概念论文; 事物论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;