谢朝强 四川省岳池县第一中学 638300
【摘要】新课标的实施，明确了学生才是课堂教学的主体，要注重对学生进行素质培养，运用实验教学，调动学生参与课堂的积极性，提升学习效果。
【关键词】高中化学；课堂教学；实验
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-059-01
在高中化学课本中有很多的知识是通过实验进行引入的，实验在化学课堂教学中占有很重要的地位，教师可以利用实验来激发学生学习化学的兴趣，让学生在实验教学中有思考、探究的过程，以促进知识的构建和运用，提高课堂教学的效率。因此，教师可以巧妙的运用实验，来点亮高中化学课堂。
一、有趣实验内容，激发学习兴趣
都说“兴趣是最好的老师”,做化学实验应该是最能激发学生学习化学的途径。因此教师在进行课堂教学的过程中，可以利用实验有趣的特点，激发学生的学习兴趣。当学生有了兴趣，就会主动深入地思考、学习，这样就能收到很好的教学效果。因此，教师可以设计有趣的实验教学内容，引发学生的学习欲望，让学生积极、主动地参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效率。
教学“化学能和电能”时，本节课要学习有关电能和化学能之间的转换问题，就需要讲述有关原电池的工作原理。教师为了增加实验的趣味性，就利用一根铜片、一根锌片、几根导线、一个电键、一张音乐卡、一个苹果制作了一个苹果原电池。当教师闭合电键后，音乐卡就发出了悦耳的声音。学生听到音乐看着教师的插着两个金属片的苹果就感觉很奇怪：这是怎么回事，为什么这样就能让音乐卡发出悦耳的声音呢？学生就产生了强烈的好奇心，教师抓住学生的这个心理，对学生进行适时的引导：音乐卡能够发出悦耳的声音一定是有电流流过才实现的，那么这个电流是怎么来的呢？这时学生在教师的引导下，注意力就会很集中，就会急切地想知道到底由于什么才能让音乐卡发出悦耳声音。这时教师让学生进行思考、讨论、交流，引出了原电池的概念。教师在这个基础上，让学生动手操作了解原电池的工作原理，从而理解和掌握了化学能和电能的转换关系，这样就逐步完成了本节课的教学内容。
教师给学生设计趣味性的实验内容，很容易就激发了学生学习的兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，进行分析、讨论，构建出完整的知识，学生在学习欲望的驱使下，能够集中注意力，收到了事半功倍的教学效果。
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二、布置实验任务，培养观察能力
演示实验可以非常直观地把一些现象真实地展现在学生的面前，这些真实现象，可以让学生形成深刻的记忆。在这个过程中，教师要注意引导学生不能以旁观者的心态去看热闹，而是要事先给学生布置观察的任务，以便让学生在“看”的同时，开动脑筋思考所发生的现象，这样就能很好地培养学生的观察、分析问题的能力。
教学“金属的化学性质”时，如果教师事先不给学生布置观察任务，在进行镁条在空气中燃烧实验时，学生就会观察到镁条在燃烧时发出耀眼的光芒，却不会去注意反应产物——氧化镁的存在，更不会注意到在反应的过程中会产生烟，这两个方面恰恰就是这个实验的本质所在。为了避免学生的无效观察，教师就事先让学生带着观察任务进行观察：镁丝在空气中燃烧时会有烟产生吗；请你观察反应后的产物的颜色及其状态；为什么不能直接用手拿着镁条，而要用坩埚钳夹着呢；……学生在这些观察任务的引导下，就会有目的地进行实验观察，自然就会注意教师操作的各个环节，然后进行有效的思考，随着实验的进行，逐步解开了观察任务中提到的问题，这样对于镁在空气中燃烧的实验也就有了很深刻的了解。
教师在演示实验时，给学生布置观察任务，让学生能够在观察任务的引导下，进行有目的地实验观察，这样就很容易突出实验的重点，不仅有助于学生对知识的掌握，而且更有利于培养学生的分析能力。
三、利用分组实验，培养实践能力
在进行化学实验教学时，学生分组实验也是实验教学的重要组成部分。它要求学生亲自动手完成实验的整个过程，在这个操作过程中，会让学生对所学知识从另外角度去认识，这样不仅能够让学生对知识有深刻的理解和掌握，而且也能让学生在实践的过程中，锻炼动手实践能力。
教学“醛”时，教师就组织学生操作了“把乙醛加入到氢氧化铜悬浊液中进行加热”的学生实验，按照实验反应原理，在操作恰当的情况下二者反应后会先出现橘黄色，最终呈现出砖红色的沉淀物。可是在学生进行实际操作时，却出现了不同的情况：出现的是深棕色，形成的是黑色的沉淀物。根据学生实验的情况，教师及时介入到学生实验中，对学生进行实验引导——播放实际录制的本实验的视频，并对实验重点步骤进行了详细的说明，这时教师要求学生按照自己的实验现象实际填写，要求学生讨论为什么会出现这个现象。学生经过回想自己刚刚的操作过程，与教师播放的视频相对比，最终分析出原因：有的小组分析是因为在加入乙醛是滴加的少了些；有的小組提出在滴加乙醛时摇晃的不够均匀；有小组提出是因为对二者加热时加热温度高，升温快导致部分乙醛挥发了，从而致使氢氧化铜过量，在高温的作用下被分解成了黑色的氧化铜，混合在一起就把氧化亚铜的砖红色给掩盖住了。学生在分析实验问题时也产生了自己的思维，清楚了在化学实验中，对于反应物的用量也关系到实验的成败。
实验过程中产生的异样现象，也增强了学生分析、解决实际问题的能力。
参考文献
[1]秦强辉.高中化学实验教学实施素质教育[J].求知导刊. 2014，(08) ：59.
[2]梁斌.落实“微课堂”，优化高中化学教学方法[J].吉林教育，2016，（02）：33-34.
[3]罗堪贵.优化实验教学,深化高中化学素质教育[J].课程教育研究. 2017，(22) ：180-181.
论文作者:谢朝强
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
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