中等职业学校心理健康教育师资队伍建设：现状、问题及对策，本文主要内容关键词为：队伍建设论文,师资论文,对策论文,心理健康教育论文,中等职业学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1004－9290（2010）0021－0055－06
在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育、提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。基于此，本研究依据教育部心理健康的相关政策文件，自主研发并编制了《中等职业学校心理健康教育师资队伍基本情况调查问卷》，通过对学生、教师和管理者（校长）三个层面的调查，了解和掌握中等职业学校心理健康教育师资队伍的现状和特点及存在的主要问题，并提出相应对策，为促进中等职业学校心理健康教育工作进一步专业化、规范化及科学化提供依据，为心理健康教育教师理论培训和实践训练提供合理建议，为全面推进和深化中等职业学校德育课程教学改革提供参考。
一、研究方法
本研究采用问卷调查法和焦点访谈法相结合的方式，采用自编《中等职业学校心理健康教育师资队伍基本情况调查问卷》，调查和分析了中等职业学校心理健康教育师资队伍建设的基本情况。
（一）研究工具
在广泛阅读国内外心理健康教育文献资料、借鉴相关标准化测量工具的基础上，我们结合专家访谈意见及中等职业学校的实际，从中等职业学校学生、教师和管理者三个层面，设计了《中等职业学校心理健康教育师资队伍基本情况调查问卷》。该问卷最初依据教育部相关政策文件，以及已有心理健康教育调查问卷确定维度，之后从互联网上搜索该领域相关研究，对中职学校如北京信息管理学校部分学生和教师进行访谈，邀请心理学专家对调查问卷的构成、具体题目及文字表述等方面进行审阅，最后小范围预测后修改等步骤编制而成。问卷具有较好的信度和效度，符合中等职业学校心理健康教育师资队伍建设的实际。该问卷由52道题目组成，其中学生问卷7道题目，教师和校长（管理者）问卷分别为22道和23道题目，试图从不同的角度来了解中等职业学校心理健康教育师资队伍的基本情况。
（二）研究对象
本调查研究采用分层随机取样的方法，面向全国31个省、市、自治区的215所中等职业学校发放问卷，共收回学生有效问卷38813份（占参研学校在校生的6.86％），教师有效问卷1863份（占全部专兼职教师的85.89％），学校有效问卷213份（占参研学校的99.07％）。回收的数据经过严格筛查、分类后，建立“中等职业学校心理健康教育师资队伍综合调研数据库”。
（三）访谈研究
焦点访谈研究采用座谈会、电话访谈、网络采访3种方式进行。分别在广州、苏州、武汉、石家庄、重庆等分布于东南西北中部的城市，召开了5次德育课教师（含专、兼职心理健康教育教师）和学校管理者参加的座谈会，通过电话和网络听取了偏远地区教师和学校管理者对心理健康教育师资队伍建设的意见和建议。访谈调研为“中等职业学校心理健康教育师资队伍综合调研”任务的顺利完成，特别是有关观点、建议的形成奠定了基础。
二、研究结果与讨论
本研究从学生、教师、管理者三个层面来了解中等职业学校心理健康教育师资队伍的基本情况，总结当前中等职业学校心理健康教育师资队伍现状及中等职业学校学生、教师和管理者对心理健康教育的认知和评价，分析心理健康教育师资和教学教育的现有经验及存在的问题。
（一）中等职业学校心理健康教育师资队伍现状
参加本次调研的213所学校，有专、兼职心理健康教育教师的学校181所，占参加调研学校总数的85.0％；有专职心理健康教育教师的有105所，占参加调研学校总数的49.3％：有心理健康的专、兼职教师660名，其中有377名开展心理咨询，有283名仅担任心理健康任课教师；有75.71％的学校设有专门的心理咨询室。此外，学校还采取多种形式开展心理健康教育（见图1），有38.10％开设必修课，有15.71％开设选修课，有24.29％开设讲座，有11.90％的学校以个别咨询的方式进行，暂没开展心理健康教育工作的学校占10.0％。从总体上看，心理健康教育受到绝大多数中等职业学校的重视，90％参加调研的学校开展了各种形式的心理健康教育，但也有少数学校对这项工作尚缺乏正确的认识和足够的重视。
图1 中等职业学校开展心理健康教育形式
（二）中等职业学校学生对学校心理健康教育的认知和评价
1.中职生对心理健康教育的认识
在调查中发现，有47.67％的学生对心理健康教育有正确认识。从表1可知，有56.40％的学生所在学校开设了心理健康课程，有44.50％的学生所在学校举办了各种形式的心理健康教育活动，并且有54.40％的学生所在学校开设了心理咨询室。然而，这与图1的结果有一定差异，也与调查中发现77.62％的学生认为中职生有必要接受心理健康教育的结果有一定差异。可见，心理健康教育的普及和实效与管理者的认知尚有一定差距，中等职业学校心理健康教育工作尚需进一步推进和深化。
2.中职生对心理健康课的评价
在调查中发现，已经学过心理健康教育课的23923名中职生，对现在开设的心理健康课评价总体上呈现良性态势。从表2可以看到，有91.38％的中职生对开设的心理健康课“有兴趣”，有93.98％的中职生觉得这门课对自己“有帮助”，有93.29％的中职生觉得教学内容“符合”自己的特点和需要。这说明一方面中等职业学校在师资队伍尚不健全的情况下，开展的心理健康教育工作获得了90％以上中职生的良性评价，另一方面也反映了中职生对心理健康教育的迫切需要。
3.中职生对心理健康教育教师的评价
在调查中发现，在已经学过心理健康教育课的23 923名中职生中，有42.82％认为授课老师的水平很高，有49.93％认为授课老师的水平一般，即认为92.75％为合格者。在“授课形式”方面，有27.86％选择了“讲授与活动相结合”。从总体上看，中职生对心理健康教育教师的评价较高，但也应看到，尚有近半数的授课老师的心理健康教育水平尚需提高。因此，对中职心理健康教育教师进行专业化的培训，势在必行。
4.中职生对心理咨询与心理辅导效果的评价
在调查中发现，有超过半数（占54.40％）的中职生知道学校有心理咨询室，且有21.97％的学生接受过心理咨询。接受心理咨询或心理辅导的学生中，有46.52％通过单独面谈，有34.72％接受过2－10次咨询（见表4）。
接受过咨询的学生，对心理咨询的效果评价良好（见表5），有近一半（占47.75％）的学生认为心理咨询对自己“很有帮助”，有41.96％的学生认为咨询教师“很有水平”，即认为心理咨询对自己有帮助者占87.39％，自己心目中合格的心理咨询教师占87.42％。这表明中职生总体上对心理咨询的效果评价良好。但必须承认，中职生对心理咨询的认识与态度尚有待于进一步提高。
（三）中等职业学校专兼职心理健康教师情况及其对心理健康教育的认知
1.心理健康教育教师构成
在调查中发现，中等职业学校心理健康教育教师构成复杂。许多学校以前任德育课、文化课的教师为主体，分别为37.05％、25.90％；曾经担任过心理咨询者仅占6.93％；目前只有32.60％从事专职心理健康教育，其余均为兼职；兼职的人员仍以德育课和文化课教师为主，分别占31.49％和12.71％。可见，中等职业学校心理健康教育师资队伍的专业力量较为薄弱。对德育课、文化课转行成为专兼职的心理健康教育教师，参加系统的心理健康培训是十分必要的。
2.心理健康教育教师的教育背景
在调查中发现，中等职业学校从事心理健康教育的专兼职教师中，有25.92％已获得某种心理咨询方面的职业资格证书，不过仅有17.38％教师有心理学的教育背景，36.81％是教育学的教育背景。就学历而言，硕士及以上占10.39％，本科（学士）占79.53％，专科及以下占10.08％。在“学习心理学的方式”方面（表7），仅有21.82％的人是心理学专业的毕业生，这表明从事心理健康教育人员的教育背景呈多元化。这种多元化教育背景，一方面造成了目前心理健康教育教师的水平参差不齐的局面，另一方面也会造成心理健康教育过程中“八仙过海，各显神通”的情形，从而影响中等职业学校心理健康教育工作的发展方向与发展速度，同时也会影响这项工作的推广与深化。
3.心理健康教育的课堂教学形式
在调查中发现，中等职业学校心理健康的教学形式以“讲授与活动相结合”为主，占60.06％。其他则以讲授或活动为主，分别为27.93％、11.86％。心理健康教学的备课以“个人备课”为主，占79.58％，集体备课的占15.72％，不备课的占4.70％。认为心理健康教育“有合适的教材和参考书”的教师为40.49％，认为“没有”的达到36.17％，其他23.34％为“不确定”。这表明中等职业学校心理健康教学的课堂形式尚需进一步规范，国家统编教材的选择与使用需进一步落实，教学的组织形式和备课方式也需要引起关注，特别是心理健康的教研活动需要进一步开展。
4.心理健康教育活动的形式
在调查中发现，除承担正常的心理健康教育课外，有49.44％的专兼职教师“还以讲座或其他活动形式在学校开展心理健康工作”；有32.78％的专兼职教师“在学校心理咨询室担任咨询工作”，平均每周咨询5人次及以下的占58.36％，6－10人次占31.03％，10人次以上占10.61％。这个工作量对于专兼职心理健康教师来说，已经不小了，但和面对的学生数相比，这个数字又太小了。心理咨询以“单独面谈”为主（占72.40％），另有17.97％和9.64％的教师以“团体咨询”或“电话或网络咨询”的方式进行。可见，中等职业学校心理健康教育活动的形式正呈现多元化趋势。
5.心理健康教育人员的教龄与教育经验
在调查中发现，专兼职心理健康教育教师中，有23.60％的专兼职教师具有6年及以上从事心理健康教育相关工作的经验，有53.30％的有2－5年工作经验，有23.10％从事心理健康教育工作不满一年。有30.62％、29.71％的心理健康专兼职教师认为自己的心理健康教育专业知识、技能水平能胜任当前工作，有30.25％的教师觉得心理健康教育的教学效果很好，63.54％认为教学效果一般。对于咨询效果的评价，有37.23％的教师认为“效果很好”，58.24％认为效果一般。从总体上看，从事心理健康教育人员任教时间较短，教学及咨询技能尚待提高。
6.心理健康教育教师的培训要求
在调查中发现，担任过“心理健康”教育教学任务的专兼职教师对接受“专业培训”的要求十分强烈，有72.29％的教师认为很需要接受进一步的专业培训。对培训内容方面，有56.05％的教师集中于“理论与实践结合”；在“学校领导是否支持您参加心理健康方面的会议或培训”方面，有38.88％选择了“非常支持”，而仅有16.10％经常参加心理健康方面的学术会议或培训。这表明担任过心理健康教育教学的专兼职教师对接受专业培训的要求十分强烈，但却缺乏必要的学术交流或培训机会。
（四）中等职业学校管理者对心理健康教育的认知和评估
1.学校管理者对心理健康教育人员的要求
在调查中发现，学校管理者十分重视心理健康教育人员的专业背景、拥有相关资格认证、授课技能、从业时间与经验、人格健全与心理健康程度，而对学历学位的重视程度相对较低，结果见表8。
2.学校管理者对心理健康教育人员的管理
在调查中发现，从事心理健康教育人员工作任务是综合的，但多数学校对心理健康教育人员的管理有待规范。从这些学校对从事心理健康教育人员的管理上来看（表9），有81.90％的学校的心理健康教育专职人员，责任范围较宽，任务较综合，包括教育教学、学生心理咨询、心理健康宣传，仅负责单项或两类工作的极少，且没有专门负责心理咨询的教师。在“学校目前对心理健康教育专职人员的管理规范化程度”方面，选择“非常规范”占19.23％，选择“一般”、“不够规范”的分别为69.23％、11.54％。总体上说，学校管理者对从事心理健康教育人员的管理有待加强，相关制度、条例规范和职责尚需进一步明确。
从表10可知，大多数学校对心理健康教育专职人员有具体的工作要求和岗位职责描述，但在薪酬及考核方面，还存在很多问题。这就要求学校建立一套更加完善的薪酬及绩效考核体系，保证心理健康教育从业者的积极性及工作的有效性。
此外，在心理健康教师的培训方面，有68.25％的学校管理者希望按年度把培训放在双休日、寒暑假，愿意让教师“全脱产”培训占12.32％，这与教师的期望存在较大差异。有77.12％的心理健康教育专兼职教师希望采取集中培训的方式。从学校管理者的选择不难发现，管理者希望处理好教学秩序与培训安排的关系，而教师更倾向于“集中”，以提高培训进修效率和质量。
三、研究结论与对策建议
（一）研究结论
通过对《中等职业学校心理健康教育师资队伍基本情况调查问卷》研究结果的分析，可以得出以下研究结论：
（1）心理健康教育受到大多数中等职业学校的重视，90％参加调研的学校开展了多种形式的心理健康教育，但也有少数学校对这项工作缺乏正确的认识和足够的重视。
（2）大多数中职生希望加强心理健康教育，近半数中职生了解心理健康及心理健康教育的活动形式；中职生对心理健康课的评价呈良好态势，对心理健康教育教师的评价较高；接受过心理咨询的中职生对心理咨询者的水平与效果评价也较好。
（3）从事心理健康教育的人员构成复杂，除专职心理健康教育教师外，其余专兼职教师大多为德育课和文化课教师；这些专兼职心理健康教育教师的教育背景多元，仅有少数接受过心理学专业训练；目前心理健康课堂教学仍以讲授与活动为主，心理健康教育活动形式多种多样，但心理健康教育人员任教时间较短，教学与咨询技能有待提高；特别是心理健康教育教师的专业培训需求十分强烈，对培训内容的选择集中于“理论与实践结合”。
（4）学校管理者十分重视心理健康教育人员的专业背景、拥有相关资格认证、授课技能、从业时间与经验、人格健全与心理健康程度；从事心理健康教育人员工作任务比较综合，责任范围广泛，但多数学校对其管理有待规范，特别是制度、条例和职责分工需要进一步明确，并需要建立一套相对完善的绩效与薪酬考核体系。
（二）对策建议
中等职业学校心理健康教育工作虽然取得了一定的成效，但中等职业学校心理健康教育教师队伍的现状仍令人担忧。如多数教师继续教育缺乏正规渠道，心理健康教育教师对专业培训的要求强烈，但缺少培训机会；心理健康教育教师专业知识和技能水平有待提高；专兼职心理健康教育教师的培训亟待规范和加强，教师心理健康教育能力有待进一步提高。因此，要推进中等职业学校的心理健康教育，必须加强心理健康教育教师的理论学习和实践训练，必须实施高质量的师资培训和有相应管理制度、措施的保证。
第一，建议加大中等职业学校心理健康教育工作的宣传力度。大力加强中职心理健康教育师资队伍建设，充实中职心理健康教育的内容和模式，丰富中职心理健康教育的途径和方法；
第二，加强对中等职业学校心理健康教育教师的培训。全面提高中等职业学校心理健康教育教师的教育能力，进一步夯实心理健康的理论基础，完善心理健康教学课、心理咨询和辅导的实践技能，通过科学系统的培训，使心理健康教育教师的个人素质、理论修养、教育能力、实践操作和科研能力等方面都得到显著的提高和促进，使他们能够把心理健康的理论、知识和方法有效地应用于心理辅导、心理咨询和教学实践，为中职生提供有意义、有价值的帮助。为此，我们建议有关部门：
（1）确定中等职业学校心理健康教育教师的职责，以及从事该项工作的基本条件和资质；
（2）确定中等职业学校心理健康教育教师的能力标准，包括教师心理健康的标准和教师心理健康的教育能力标准；
（3）对中等职业学校心理健康教育的资格认证进行试点工作，确定认证标准、认证机构和认证方式；
（4）编制中等职业学校心理健康教育基础培训和提高培训方案，对非专业背景的心理健康教育教师进行基础培训，对专业背景的心理健康教育教师进行提高培训；
（5）编写统一的中等职业学校心理健康教育教师培训教材；
（6）定期对中等职业学校心理健康教育教师的培训效果进行质量评估；定期开展对心理健康教育师资队伍建设的调查。
第三，国家要从政策上具体体现对中等职业学校心理健康教育工作的重视。例如，把目前的选修课确定为必修课；各级教育行政管理部门也要加强对中职学校心理健康教育的组织协调和领导，各级学校要将心理健康教育内容纳入学校的师资培养培训计划，特别是把心理健康的师资队伍列入中等职业学校教师素质提高计划，列入继续教育培训计划，列入出国培训计划和教育硕士培养计划；重点组织对从事心理健康教育骨干教师的专业培训，提高全体教师的心理健康教育意识及专业理论与操作技能水平。
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