丁泽红
摘要：本文分析了现阶段初中数学课堂教学中提问存在的问题，提出了“问的恰到好处”的几点策略。
关键词：数学提问；有效；教师；学生
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。一个经典的提问能调动学生学习的积极性，并能帮助学生积极深入的思考问题，能让学生带着问题走进课堂。课堂的有效提问是支持和引导学生有效学习的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种互相交流方式，同时也是知识传授、信息反馈的重要渠道。目前，教师的提问中存在目的不强，缺少针对性，没有把握好难易度，缺少挑战性等问题。主要以封闭性提问为主，开放性提问比例较少，缺少应答技巧，有效回应不够等问题，这就需要我们在实践中提出改进策略。
什么是教师的有效提问呢？是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，所提炼和概括出来的典型问题。如何落实有效提问？如何让问题提的“恰到好处”？谈谈自己的一点体会
一、提问要突显针对性
教师提问最怕“满堂问”，不是要面面俱到，而是需要在关键处着力，所提问题需要突出活动重点和教学重点，抓住结合点，牵一发而动全身，使问题切中要害，使学生进入到思考状态中。那么，如何确定问题的关键点呢？笔者经常采用的方式即“确定目标——确定关键经验(重点难点)——分析难度——关键经验转化为关键问题”在具体具体操作中，教师先认真分析主题，掌握具体情况，确立目标，然后根据学生的认知水平及内容，确定关键经验，并将其转化为问题。问题的准备是要将目标和学生结合在一起，认真思考学生已有的经验有哪些？些问题对学生有挑战性？哪些问题又能接近学生的最近发展区？在这些活动中又能增加学生的哪些新的经验？围绕教学重点反复设计问题，使学生理解和掌握重点从而保持学生思维的条理性、连贯性、和稳定性。至于教学重点，教师就更应该耐心的引导，让学生慢慢地理解和掌握所学的内容。
案例之一：《多项式乘以多项式公式》，
研究价值：理解多项式乘以多项式的乘法法则；经历探索多项式与多项式相乘，进一步体会乘法分配率的作用和转化思想，发展观察、归纳、概括的能力，发展学生有条理的思考及语言表达能力；体会“化归”的思想，培养学生的创新思维。
案例描述：小文帮爸爸把家里的一块长为a米宽为m米的长方形的菜地扩大了，把长增加了b米，增了n米，那么扩大加后的菜地面积是多少？
问题一：扩大后的长方形的菜地的长和宽各是多少?
问题二：你能用不同的方法（用代数式表示）求出长方形菜地面积吗？
问题三：不同的表示方法（代数式）之间有什么关系？
分析这一环节的教师提问，问题细且浅显琐碎，三个问题都是结果性、封闭性的问题，答案单一，虽然提问目的明确，起到了帮助学生回忆旧知的作用，应该属于有效问题，但问题简单，学生只需要对事实进行基本回忆，不需要学生经过高级的思维加工就可以比较容易的得出结论，所以这四个问题属于低效问题。
案例反思：前苏联心理学家维果茨关于心理学的认知理论观点认为，人的认知结构划分为三个层次，既“已知区”，“最近发展区”和“未知区。”因此，丰富经验的老师总是寻找“已知区”和“最近发展区”的结合点。在知识的增长上布置悬念。在学生的可能形成的思想和观点等原始生长点处层层设问，在不知不觉中唤起学生的学习的热情。
案例之二：《相反数》
案例描述：本节内容中，为突破概念这个难点，我设计了三个问题
问题一：观察数轴，哪些数在原点的左边，那些数在原点的右边？由此你有什么发现？
问题二：每个数到原点的距离是多少？由此你又有什么新发现？
问题三：到原点距离相等的点之间是什么关系？
案例反思：问题的提出按照循序渐进、化解难度的方式，逐渐让学生理解和掌握相反数。在递进式提问时，初问浅显，学生回答正确后，再逐步加深，逐步从一般化到抽象化，逐渐达到预设的目的。这是目前中学生教学经常采用的方法。
教是为了不教，教的法子须根据于学的法子。好的课堂提问应该是教法与学法的统一。所以，不管是“概括性的”“分析性的”还是“探索性”的问题都需要有利于教会学生学习的方法。教师在课堂上，不仅仅要在对教材准确把握的基础上，严密地设计问题；更要站在帮助学生掌握学习方法上，灵活地设计问题。
二、提问要彰显多元性
开放式的提问是相对与封闭式的提问而言的。一学生为主体，强调学生已有的知识经验和技能水平，引导学生自己认识和掌握知识，从而建立全新的互动的有效提问方式。开放式的提问有一定的难度，需要学生联系实际，对问题进行分析，综合比较，推理和判断。
案例之三：《排队等待》
案例描述：在我们的生产生活中，这样的排队现象是很常见的。同学们看，在繁忙的港口上船来船往，调度员正在有条不紊地安排各到港口的船只卸货的顺序。从图中你发现了哪些数学信息？
生1：第1艘船卸货需要8小时，第2艘船卸货需要4小时，第3艘船卸货需要1小时。
生2：只有一架吊车，只能一船一船地卸。
师：同学们，这三艘船在卸货顺序上可以有哪些不同方案呢？你能既不重复也不遗漏地把这些排列顺序找到吗？用数字1、2、3来代表1、2、3号船。请同学们快速填写在表格中。
问题一、如果要使等待的时间最少，应该怎样安排卸货才最合理？
问题二、像这样生活中这样的例子有很多，你能再具几个类似的数学问题的例子吗？
问题三、从这样的问题中，你得到了什么收获？
案例反思：开放式提问这不仅要求教师有一定的提问艺术，而且一定要了解学生的认知水平。老师的提问就需要将“怎么样，怎么做”改为“会说些什么，会做些什么”虽然只是用词不同，但学生的答案不固定。这样学生凭借生活的积累，大胆想象，回答出不同的开放式的答案，开发学生的发散思维。
开放式提问，可以激发学生的提问的欲望，在传统的教学提问模式下是无法达到的，在教学过程中，教师应鼓励学生自己大胆提问，培养其学习能力，让学生有机会表达自己的思维和理解。适时适度的开放式提问，还可以起到推波助澜的作用，更好地达到开放思维、开放教学的效果。
三、提问要凸显反馈性
这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要，教师要观察学生的反应，给予具体的反馈。
等待，在问题提出来之后，老师应该给予学生的充分的思考时间，很多时侯，我们提出问题后，不管问题的难易程度，就要求学生立即回答，有时2-3秒后要求学生回答，给予学生的时间是短暂的，目光几种在反应比较快的学生身上，这样往往使反应较慢的的学生根本没有机会回答，所以，教师应该根据学生的水平和问题的难易程度，有的放矢的等待。
启发，对于回答错误的学生，老师要接纳和认可，不一定要赞同，但是要让学生知道你已经知道了他的答案，知道了他的想法，能让学生感受到肯定和鼓励。对于回答不上来的学生我们可以通过辅助性的问题来降低难度，启发学生思考。
案例之四：《分式方程的应用》
案例描述： 在相距1600km的两地之间运行一列车，速度提高25%后，运行时间缩短了4小时，你能求出列车提速前的速度吗？（学生讨论）
答：设提速之前的速度为x km/h，提速之后的速度是 。提速之前所用的时间为 提速之后所用的时间为 列等量关系为 。
案例反思：要使提问有效，目标的定位很关键。实践中很多教师对分解目标、把握重点和难点感到困难，而有的教师在把握重难点的基础上，很难预设出有效问题，这就需要我们在实践中一点一点积累经验，研究教材和纲要，精心设置问题情景，提炼和概括出典型问题，对学生有效发问。
有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。你的课堂你做主，你的提问你做主，“问到恰到好处”“一问传神”不是没有可能的，关键是你想做不想做，愿做不愿做而已。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009(14).
[2]张海燕.“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程，2005(6).
[3]梁 平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011.
(作者单位：福建省福州市屏东中学 350000)
论文作者:丁泽红
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上
论文发表时间:2016/9/18
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 多项式论文; 案例论文; 开放式论文; 关键论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上论文;