“生命自觉”课堂实践研究，本文主要内容关键词为：课堂论文,自觉论文,生命论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生命是律动的，饱经滋润后的生命蕴藏着巨大的能量。[1]只有以完整的人的生命作为课堂教学的逻辑起点，才能真正构筑生命完整的教学，这样的教学也才是本真的教学。深圳市宝安区滨海小学（以下简称“滨海小学”）自2007年开办以来，便确立了“珍视童年价值，培育生命自觉”的办学理念，强调学校教育要回归教育的原点，尊重人的生命的自然本性，尊重师生生命生长的内在特性与规律，开展了构建“生命自觉”课堂系列研究实践活动。经过多次调查、研究、总结与教师切身行动，初步形成了教师、学生“自觉准备，向往课堂；自觉参与，积极探索；自觉反思，乐于分享；自觉延伸，努力提升”的课堂教学模式。“生命自觉”课堂是教师乐“教”、学生乐“学”的课堂，师生共同快乐成长，最终将成为充满生命活力、可持续成长的课堂。[2] 一、“生命自觉”课堂模式的构建思路 （一）指导理念 华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜认为，“生命自觉”是人的精神世界能量可达到的一种高级水平，它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性，而且对自我的发展具有主动性。”[3]一个具有生命自觉的人，无论在与外部世界的作用中还是自我发展的构建中，都是一个主动的人，所以在一定意义上，可以把主动不主动，作为衡量个体“生命自觉”程度的标志。 滨海小学提倡的“生命自觉”课堂模式以培育主动学习、积极思考的人为目标，是实现师生双赢、共同成长的大课堂。学生怀着对知识的渴望、课堂的向往，主动参与课堂学习，自觉思考、自觉交流、自觉记录、自觉练习，课后自觉提升，在此过程中养成认真倾听、自觉思考、勤于动笔的良好习惯，获得自信与尊重的体验，逐步走向自我规划、自主发展，实现自我超越。课堂教学是教师生命价值和自身发展的体现，是一种自觉根据学生现状，指导学生认识自我、努力投入学习，并在此活动中不断提高学科素养与专业能力，获得工作幸福的实践活动。[2]总之，“生命自觉”课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命有意义的构成部分：既是学生的学习状态也是学习实践的目标；既是教师的人生境界也最能集中体现教师的专业发展水平。 （二）总体思路 滨海小学在构建“生命自觉”课堂之初，以教学的系统问题为切入点，组织全校教师反复研讨，最终将“生命自觉”课堂建构的着力点定格在课堂目标、课堂实施和课堂评价三个方面。为此，滨海小学坚持将“生命自觉”作为课堂建构的核心理念，保证课堂建构不偏离正确航道，并始终体现以下原则。 第一，学生自觉发展性原则。首先，树立起“主体教育”思想，确立学生的主体地位，即相信每个学生都需要充分尊重和关怀；相信每个学生都能自觉学习，不存在绝对意义上的差生，为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。其次，在教学目标的设计上，既符合学生认知和技能发展目标，还体现学生主体性发展目标，把学生主体自觉发展明确提到课堂教学目标上来。 第二，自觉活动原则。活动是个体身心参与的主客体相互作用的过程，是个体的存在和发展的唯一可能方式，也是学生积极能动地获得切身体验的过程。“生命自觉”课堂模式以学生的自觉活动为主，给学生提供更多观察、思考和动手的机会，把整个教学活动设计为在教师引导下的学生自主自觉的学习活动。 第三，师生互动原则。教学是师生共同参与的双向活动，缺少了任何一方的活动，教学活动都无法进行。在开展“生命自觉”课堂教学过程中，教师和学生都“动起来”，并且达到一种动态平衡，充分发挥学生的集体智慧，加强学生之间的合作。 第四，情感性原则。“生命自觉”课堂教学模式关注学生情感的激发、调控和培养，从而促进学生以积极的情感主动地投入到课堂学习中。教师营造激发学生情感的氛围，如创设师生民主和谐的气氛、给学生以关爱和赞美、为学生提供表现和成功的机会、不断创设激发学生情感的情景，促进学生的全面发展。 图1是“生命自觉”课堂构建思路的系统呈现。
二、“生命自觉”课堂模式之生成 （一）“生命自觉”课堂目标的确立 “生命自觉”课堂以获得个体生命成长为目标，让课堂充满活力，营造有生命感的课堂，让师生在课堂中有积极的情感体验。滨海小学的教师从明自我、明他人和自觉提升三个维度构建“生命自觉”课堂，把课前自觉预习、课中自觉倾听与分享、课后自觉提升作为“生命自觉”课堂建构的三个核心目标，如表l所示。
（二）“生命自觉”课堂的具体实施 课堂结构与课堂类型是实施“生命自觉”课堂最为关注的两个问题。首先，分析课堂结构。建构“生命自觉”课堂的过程中，滨海小学将课堂作为整体来分析，始终关注学生学习的整个过程，将课堂拓展为课前、课中、课后一体的“大课堂”。其次，整合课堂类型。 1.“生命自觉”课堂类型 在“大课堂”理念引导下，教师们积极尝试改变传统课堂，摸索生命自觉的具体课堂模式。从对典型课堂的分析来看，“生命自觉”的课堂类型主要有以下四种。 自觉补充、丰厚教材型。这种课例是学生在教师的引导下，自觉寻找与教材相关的材料，对教材、教师的教学进行有效补充，丰富教材内涵，体现课堂深度和宽度。 自觉尝试、过程探究型。这种课型适合数学、科学等学科。学生在老师的指导下，根据教材特点和已经掌握的知识、方法，对问题进行自觉探索、研究，不断归纳、总结、调整，在此过程中不仅学到知识，还有获得知识的珍贵体验。 自觉延伸、创作表达型。学生通过学习，在知识积累和情感激发的基础上，自觉参与创作、自由表达，在此过程中抒发情感，表现才能，提高学习能力。 自觉超越、交流合作型。学生在老师的引导下，自觉收集整理各种资料，并根据自己对教材和掌握知识的理解，自由组合同伴，自主设计汇报内容和汇报方式，在班级课堂内与更多同伴分享，实现对教材的超越、对自我学习能力的超越。 2.“生命自觉”课堂实施方式 在分析课堂结构和课堂类型的基础上，滨海小学通过把握“生命自觉”课堂的内在逻辑，提出所有课堂类型都使用的具体方式与关键点。 首先，提炼两个步骤。第一，设计《学习报告单》。经过多次调查、研讨，滨海小学首先在语文、数学、英语等学科为学生设计了“生命自觉”学习报告单。报告单是对学生学习方法的引导、学习过程的记录、学习结果的部分呈现，并把学习中教师、家长的评价纳入其中，督促学生自我学习意识的形成。第二，改变上课思路及结构。教师根据学生已有的学习基础，精心设计、组织教学，传授知识的同时对学生的情感、习惯、态度、方法进行引导，实现学生和教师知识与能力、情感态度的双向互动。 其次，把握三个环节。在分析典型课例的基础上，教师依照课堂学习的主体——学生的时间和空间，将课堂分为课前、课中、课后三个环节，并把每个环节要培养的能力与教学目标对应，以更好地指导教师的课堂教学。 （三）“生命自觉”课堂的评价 课堂评价是学校教学文化改造的重要内容。在当前的教育评价中，成绩依旧是大多数学校评价的基础，过度关注结果（考试成绩）导致应试教育在我国教育体系中依旧占据统治地位。而“生命自觉”课堂评价是围绕“生命自觉”课堂所开展的一系列针对学生表现、教师表现和课堂效果的评价类型，它既有过程性评价和结果性评价，又有定量评价和定性评价。进行“生命自觉”课堂评价不是为了得到结果和评比，而是为了促进学生和教师在课堂教学中的生命自觉意识。“生命自觉”课堂评价本身就是生命自觉课堂的重要环节，它意味着教师能够主动、自觉地对已开展的“生命自觉”课堂实践进行观察和反思，并在实践基础上进行重构和再建。 在“生命自觉”课堂评价体系中，学生评价、教师评价和课堂评价是最为核心的三个内容。需要注意的是，课堂评价主要围绕课堂中的效果进行评价，它必然包括教师行为表现以及学生行为表现，但是同教师评价和学生评价还不尽相同，前者主要针对课堂主题设置是否切合、学生教师在课堂中的互动是否畅通、气氛调动是否充分等，而前两者（学生评价和教师评价）则不仅包括学生和教师在课堂中的表现，还包括学生和教师在课堂前和课堂后的行为表现（见图2）。
在滨海小学的“生命自觉”课堂评价中，根本的评价标准或者首要的评价标准不是成绩，而是促进师生的生命自觉，即是否有利于学生的生命自觉的发展，是否有利于教师在教学中促进自己的生命自觉。实践中，滨海小学尤其重视过程性评价，并将评价目的定位在促进教学文化改进，使教学更好地体现“生命自觉”的教学文化。基于这样的理念，滨海小学建立了以学生主动参与、教师有效导学、过程开放有序为核心标准的课堂评价体系。 1.学生主动参与 课堂教学是以教和学为核心的实践活动。正如前文所说，教学中的主体参与有利于提高教学质量，可以活跃教学气氛，满足学生的表现欲、发展欲，有利于形成和谐的教学人际关系，有利于在教学中形成学生的责任感、合群性和社交技能，从而使学生真正成为教学的主人。滨海小学坚持以教带学、以学评教的教学理念，将学生主动参与教学视为教学的首要评价标准。 另外，滨海小学关注的不是学生表面上的主动参与，而是深层的主动参与。日常教学中，在有些课堂上，教师愿意将发言权交给学生，让学生积极参与到课堂教学之中，学生也积极发言，踊跃参加，整个课堂呈现出热热闹闹的教学情境。这样表面热闹的课堂并非意味着学生真正主动参与了。滨海小学关注学生的真正参与，即在处理外界与自己的关系时，要学生坚持真实的自我，并具备选择和承担的能力。 2.教师有效导学 在教学的过程中，教师的“教”终究是为了学生的“学”，而且教师的教难以代替学生的学。在这个意义上说，教师在教学中的主要工作是导学，即指导学生学习。在滨海小学的课堂评价标准里，教师的有效导学是重要的指标之一。这里的“有效”不仅仅指有效率，还指有效果。在基础教育领域，学生在规定的时间内掌握足够的基础知识是教学的基本任务之一，因此很多教师将学生在教学中掌握知识量的多少作为有效教学的基本标准。学生学会多少知识固然重要，但是学会学习更为重要。1972年，联合国教科文组织在《学会生存》的报告中就指出了学会学习的重要性。在时代急剧变化的时代，学生在学校学习的知识可能会过时，学习已经成为需要一生来完成的事业。另外，教是为了不教，也是教学的基本规律。因此，滨海小学在课堂评价中，还重视学生自学能力的发展水平。 另外，课堂教学不仅仅是为了教授知识，还承担着育人的根本任务。在教书与育人的关系上，滨海小学力图将教书与育人相结合。“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的。‘教书’与‘育人’不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过‘教书’实现‘育人’，为教好书需要先明白育什么样的人。”[1]在滨海小学的课堂评价标准中，把教育是否促进了学生生命成长作为根本的标准。判断一个教师的是否能够促进学生生命的发展，主要依靠以下指标：主体的复合性、内容的发展性、过程的和谐性和环境的支持性。 3.过程开放有序 教学的载体是课堂，虽然课堂通常有固定的时间、地点甚至固定的教师和学生，但是这不代表教学的封闭性。滨海小学坚持教学开放性，这种开放性表现为两个向度，即向外的开放性与向内的开放性。教学向外的开放性表现为，课堂内容向课堂甚至学校以外的场域开放，将教学的内容与课堂外广阔的空间和时间相联系。教学向内的开放性表现为，教学活动在管理上的开放性，即教学活动要向学生开放，允许学生发表自己的意见、表达自己的观点，给予学生生命发展的空间。 过程开放并不意味着混乱，相反滨海小学在教学过程中，坚持在开放中保持教学的秩序。这里的秩序并不是要求教学中，教师一板一眼，学生规规矩矩，而是要求教学过程遵循内在的逻辑性，能够连贯有序地促进学生的生命发展。课堂有序的标准包括以下三个方面：其一，教学过程符合学生生命发展的规律，主要包括学生的认知水平、心理年龄与其他实际情况；其二，教学过程符合学科知识组织规律，保证知识的结构性，便于学生形成知识地图；其三，教学过程要符合学习的基本规律，遵循循序渐进原则，有序地促进学生的发展。只要符合以上规律，能够使课堂具有内在的逻辑性，就是有序的课堂。 此外，为了提升“生命自觉”课堂质量，滨海小学经过多年反思整合，制定了三种不同类型的评价量表：结构型课堂评价量表、课堂观察参考量表和学科课堂观察参考量表。 三、“生命自觉”课堂模式之成效 滨海小学“生命自觉”课堂中，通过师生课前自觉准备，课中积极参与、分享及课后主动提升的学习过程，课堂教学方式悄然变化：教师成了学生学法指导的导航者和知识的导疑者；学生则成了知识探求者和教学活动的参与者。 第一，由教师课前单方准备向师生双向准备转变。“生命自觉”课堂转变教师单方备课，学生随着教师的节奏、内容听课，获得知识的观念，课前不仅是教师全面了解学生、教材、环境，进行教学设计，学生也会根据教师的学习指引，进行适当的学习，了解自己学习的重点、难点，以便在课堂上寻求帮助。 第二，由教师独白式教学向对话体悟式教学转变。“生命自觉”课堂转变以教师的讲授、演示为主，课堂上多由教师唱主角——独白的观念，能根据学生、教材的特点，组织师生共同参与的教学活动。在这一活动中，师生、生生共同实践、交流、反思、提高，学生在更多的活动中体悟知识，形成能力。 第三，由关注个体学习向自主合作探究学习转变。“生命自觉”课堂转变了传统课堂大多关注个体学习结果的观念，重视学生在学习共同体中人际关系与思维能力的发展。教学过程中，不仅关注个体知识的学习，而且关注学生在学习过程中独立思考能力、探究能力、合作能力的培养。 第四，由注重教材知识到注重课内外相结合的转变。“生命自觉”课堂关注课本知识学习的同时，注意引导学生课内知识与课外知识相结合，解决生活中的问题，激励学生发现新的问题与解决新问题。 第五，由关注结果性评价向注重多元评价转变。“生命自觉”课堂注重学生良好习惯的养成、态度价值观的形成，鼓励学生通过自身努力提高成绩，珍视学习过程中的各种体验，丰富童年生活积累，激励学生朝新的目标努力。
标签：教师评价论文; 教学过程论文; 教学评价论文; 课堂管理论文; 滨海小学论文; 课堂教学论文;
