双语小学活动课程的实践与思考，本文主要内容关键词为：双语论文,课程论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
宁波市教科所和江北区教委于1994年5月率先在宁波市联合创办双语实验小学。从筹建之日起，我们就对课程，这一教育改革的核心问题进行了认真的研究，对学科课程与活动课程的优化配置进行了积极的探索。
一、双语小学活动课程的实践探索
（一）依据实施目标，设置活动课程
围绕实验目标，我们首先对学科课程进行全面改革，采取一系列措施，如调整课时，增设英语课，制订语文、英语、数学教学大纲等等。但是，仅仅依靠学科课程改革，无法达成实验目标，必须辅之以活动课程，这是因为：
加强语文学科课程，增设外语课，这是每一所双语小学都必须做到的，但这并不是双语教育的全部。学科课程的加强，客观上为孩子们进一步学习夯实基础，提供可能性，但语言表达能力（尤其是外语口语水平）和人际交往能力提高，只有在孩子们亲身的实践中，在丰富多彩活动中才能得以实现。开设语文和英语兴趣活动课，这是我校创双语特色的一种有益尝试。
（二）围绕实验目标，确定活动目的、内容
双语小学活动课程以发展学生全面素质，培养学生双语特色和个性特长为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，以培养学生初步的独立思考能力和解决问题能力为主要任务，根据实验目标和《九年义务教育活动课程指导纲要》，我校低段活动课程的课目设置了：
（1）学科兴趣活动
每周开设三节学科兴趣活动课，其中一节语文阅读欣赏课，通过教师指导下学生自主的阅读活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。一节外语分组活动课，小组活动增加了每个同学参与活动的次数与频率，有利于提高学生的外语口语水平和交往能力；此外，还有每周三次各为20分钟的外语午间对话，每月一次的与宁波市外国语学校大哥哥、大姐姐联欢活动和不定期的与外国专家交朋友活动，旨在进一步创设外语氛围。还有一节是数学智能训练课，让孩子们在做做玩玩中，培养思维能力，发展思维品质。学科活动课程的开设，进一步体现了学校双语教育的特色和对学生“思维敏捷”的要求。
（2）一般兴趣活动
每周开设一节兴趣活动课，属选修课程。双语小学附设在江北区实验小学内，母校开设的所有兴趣活动项目，同学们都可以根据自己的兴趣和能力选择参加，为学生“个性发展”提供了可靠的保证。
此外，我校还有新生入学教育、每学期开学前的始业教育、每年一次的双语教学展评、十月份的江北区实验小学英语节、春游、秋游等校传统活动。
（三）双语小学活动课程主要特点是：
⒈综合性
双语学校活动课程的综合性体现在：首先，课程目标的综合性。活动课程所追求的，并不是学科的简单延伸和拓宽，而是学生多方面的发展。即使是学科兴趣活动，除认知目标外，我们还提出思想和情感上的要求。第二，活动内容的综合。综合主题活动围绕一个个主题，将各学科的知识综合起来，比较明显地反映了内容的综合性；学科兴趣活动，我们并不像学科课程那样按部就班地传授知识，强调知识的系统性、连贯性，而是更注重学习的兴趣、知识的综合运用和综合能力的培养。
⒉自主性
在活动课程结构上，我们有一般兴趣活动课，供同学们根据自己的兴趣特长，选择活动。在活动开展过程中，更是充分考虑孩子们的自主性，调动每一个学生的积极性。例如，每年一次的双语教学展评会，同学们早就作了精心的准备。表演会上，中文、英文节目个个精彩；30分钟的师生大地画“校园的春天”令观众赞叹不已；我们还有展现每一位同学才能的《百草园》，孩子们可以选择一件自己最得意的作品：作业、考卷、绘画、摄影、手工……布置其中。双语教学展评会，充分显示了孩子们的全面素质和双语水平，提高了学校在社会上的声誉。
⒊实践性
学生的直接经验来源于亲身实践。语言能力，尤其是外语口语水平的提高，更离不开孩子们的亲身实践。外语分组活动课、外语午间对话、与外国专家和中学生联欢等等活动，给孩子们的提供了较多的交往机会，创造了较好的语言氛围。
（四）两年实践探索，获得初步效果
经过两年的实践探索，双语小学活动课程富有特色，取得了一定的成绩。
1、在学科兴趣活动课辅佐下，学生科学文化素质明显提高，所有班级语文、数学、自然等等学科的合格率、优秀率均达到或超过学校预定目标，与此同时，还多学了一门英语。
2、学生个性特长进一步得到发展。
3、双语特色已初步形成。通过语文课的学习和语文阅读欣赏课的实践，双语小学一年级小朋友已会用汉字和拼音记日记，二年级已初步学会做文摘卡、填阅读表。通过形式多样的外语活动，同学们会用英语自由交谈、编排英语短剧、用英语进行数学运算，还大大提高了交往能力。双语二年级曾代表母校，在全市小学生英语会演中获得一等奖第一名的好成绩。
4、取得了一些科研成果。双语小学活动课程序列已基本形成，我校已编写四册《语文阅读欣赏课》教材、六册《数学智能训练》教材，英语分组活动课教材正在编写之中，校传统活动的内容与形式亦已基本确定。
二、对活动课程的认识与思考
经过两年实践探索，我们深深体会到：
1、要正确认识活动课程的地位和作用。我们构建的活动课程不同于过去的课外活动，虽然活动课程与课外活动都由学生活动构成的，但活动课程是课程，它所涉及的活动是课程意义上的活动，关系到培养规格，对活动的目标、内容与方式须予以精心设计。作为课程的一类，活动课程与学科课程又有明显的区别，学科课程以间接经验为主，传授系统的、连续性的知识，对学生认识水平的提高起主导作用；而活动课程以直接经验和最新信息为主，重视学生的自主性和实践性，可以检验、补充、强化学科课程习得的间接经验，对学生认识水平的提高起着不可替代的辅助作用。
2、开设活动课程，是学校创特色的一项重要举措。学科课程对学生学习基础知识、掌握基本技能有显著效果，而活动课程在培养能力、发展个性特长方面则有明显优势。因此，开设活动课程，是学校创特色的一项重要举措。
3、正确看待教师在活动课程中的地位和作用。活动课程强调发扬学生主体精神，但对教师的要求并没有降低，作为活动内容的设计者、学习过程的引导者和组织者，活动课程中的教师应更充分地实现他对学生的主导性。在活动过程中，要善于研究学生的直接经验，观察学生的活动兴趣，帮助学生制订活动计划，及时进行个别指导，并引导学生把直接经验上升为知识、能力和良好的行为习惯，乃至科学的思维品质。
4、创设必要的活动课程的课程资源。活动课程的课程资源是实施活动课程的必要条件，包括人力资源、物质资源和课程结构资源。实践中我们感觉到活动空间、场地、经费等物质资源问题相对来说比较容易解决，但对编写教材、设计规范的活动课程结构等问题，则需要大量的精力和时间，活动课程如何评价，也是一个需要解决的问题，这些都有待于我们在实践中进一步研究探索。