关键词：少教多学；高中语文；阅读；运用
引言
顾名思义，少教多学主要指的是教师要有意识地精简授课内容，将其转变为具有启发性、引导性的问题或是环节，然后将大部分时间留给学生，使他们调动个人已有的知识和经验去探究问题、解决问题，从而将学与用衔接起来，促进他们综合素质的不断提升。在当前的教育背景下，高中语文教师可以将少教多学模式合理融入到阅读教学活动中，以转变学生的学习方式，使他们在主动探究中掌握更加有效的阅读技巧、收获丰富的文学知识，最终切实提高阅读教学的有效性。
一、强调课前预习，渗透少教多学理念
学生在预习新课期间会对阅读文有一个整体的了解，并形成具有个性特点的想法，然后在正式学习时才能针对认知和理解上的冲突进行详细分析，从中获得必要的知识，进而实现少教多学的教学目标。因而，高中语文教师在开展阅读教学工作之前一定要强调预习的重要性，借助导学案或者是微课视频帮助学生预习新课、总结看法。例如，语文老师可以将提前制作好的微课视频分享给学生，要求他们自主预习《劝学》一文，并引导其分析本文的中心论点、论证方法、论据素材等，同时寻找描写学习意义、作用、态度的语句，并对其中的经典名句进行解读、鉴赏，最后再据此到课堂上与其他同学分享，有助于渗透少教多学理念，切实提高学生的自主学习能力。
二、运用多元教学策略，引导学生自主感知和探究
（一）营造情境辅助学生深入剖析阅读文本
教师是教学活动的组织者，也是学生学习的引导者，因而高中语文老师要发挥自身职能，运用情境教学法激发学生的学习兴趣，使之更加主动地投入学习，由此促进少教多学模式的顺利实施。例如，语文老师在教授《林教头风雪山神庙》一课时，可以运用多媒体电教设备为学生播放影视剧《水浒传》中的相关片段，让学生在直观、立体的情境中把握文章内容，同时了解人物的性格特点，然后结合林冲的遭遇、心境变化去分析当时的社会背景，进而把握“官逼民反”这一主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过营造视频情境，教师不用再花费大量时间去讲授文章的内容，只需在学生观看影视剧片段时提出问题引导他们思考，促使其主动去挖掘文本的深层内涵，进而使少教多学模式发挥实效，推动阅读教学工作的顺利、高效开展。
（二）成立学习小组要求学生合作探究
高中语文教师还可以在阅读课上要求学生们进行自主合作学习，以这种方式将学习的主动权和主导权交还给学生，辅助实施少教多学的教学模式。例如，语文老师可以让学生在学习小组中共同研读《以工匠精神雕琢时代品质》一文，并要求他们合作探究如下问题：（1）把握文章的主要观点，分析论证方法、梳理论证思路；（2）探究新闻评论的一般特点和作用，分析阅读新闻评论的一般方法；（3）深刻理解“工匠精神”的内涵，联系实际分析其现实意义。由此，学生们可以在开放的学习氛围中更加准确、全面地把握阅读文本的主题，同时学会从多个角度鉴赏和分析文本的写作技巧与方法，继而不断提高其阅读理解和自主学习能力。
（三）注重教学分层增强学生解读阅读文的积极性
学生的学习水平是有差异的，需要高中语文教师运用分层教学模式来指导其学习，只有这样才能让所有学生真正参与到学习和探究活动中，进而落实少教多学的要求。此时，语文老师要综合考虑阅读教学的内容以及学生的实际学习水平来设计分层教学的方案，确保运用基础性问题引导语文学习程度较差的学生思考，并要求程度较好的学生发散思维，运用学过的阅读技巧以及文学知识来剖析和鉴赏文章，以便使阅读教学活动真正面向全体学生，让他们能够在个人水平范围内去开展学习和探究活动，进行高效学习，有利于提高其学习兴趣和自信心，让课堂真正成为学生的课堂。
三、结论
综上所述，使用少教多学模式组织高中语文阅读教学活动，不仅可以提高学生的学习参与度，使其发挥自身主观能动性去完成各种学习任务，还可以激发学生的创造性、创新性，使之将理论学习成果灵活应用于实践探究活动中，进而在增强阅读教学效果的同时，促进学生自身能力的稳定发展。因此，高中语文教师在阅读教学中应用少教多学模式时，要立足实际制定明确的目标，同时加强引导，使学生树立积极的学习态度，并尽可能地为他们提供更多自主学习和探究的机会，最终不断强化其语文素养。
参考文献
[1]李晓兰.高中语文教学中少教多学模式的应用探究[J].教育科学(全文版)，2017，10（13）：00210-00210.
[2]张慧琳.少教多学教学模式在高中语文阅读教学中的运用[J].文学教育(上)，2019，10.
论文作者:陈述会
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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