山东省青岛市城阳区实验小学 266000
一、确立阅读的主体地位
在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师。在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在《颂春会》一课中，学生以小组为单位，开始是教师的鼓励诱导，逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这个过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流《春》、《燕子》、《报春花》等美文名篇，《咏柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等优秀古诗及更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。
学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。
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语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到“书本是甜的”，能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
三、培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
教师在指导学生朗读时不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，我根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
1.让学生自己读书。读，要给足时间，要有层次地指导，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创。老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2.让学生自己提问。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑；可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
3.让学生自己抒情。真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，就能有效地把阅读教学教出个性。
4.让学生自己说话。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。
论文作者:崔文慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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