学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。所以培养好学生研究性学习地理的兴趣、习惯、方法、能力（即地理科学素质）显得尤为重要。
一、产生研究性学习的兴趣
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会研究性探寻，深入研究。例如：我尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就像张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等。表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言传，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同（都有方向，都缩小，但地图上有符号、有注记）？”这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。
二、养成研究性学习的习惯
生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。如在讲日本这个重要国家时，我首先问学生：“你了解日本哪些地理知识呢？”不少学生竞相发言自己从书刊杂志、电影电视或其它学科中了解到的日本知识，讲不出又想表现的同学就有点后悔自己平时没留意了。我趁机表扬回答了的同学记忆力强、见识广，也同时鼓励其他同学：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美国、德国、巴西等国家时，你一定不亚于刚才的同学的。果然如此，以后地理课上更少了沉默者，真正实现了师生交流、教学相长，我从同学们的见识中增广了不少知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆碰到学生有错时，就及时由其他同学或老师加以纠正，碰到有疑问的，就留到课后师生都去查寻资料。如有一次讲到直布罗陀海峡的重要性，有学生讲二次大战英军舰队问题时，同学有争议，于是下一堂课上就有三位同学查到了真正的史实，并分析了原因。不少同学在写周记时提到：“地理课堂上见识广。”在这讨论与争议之中，研究性学习习惯成自然了。
三、探寻研究性学习的方法
方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。以“中国地理”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。
1.实行问题教学。这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。此外，教师可从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习。新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。
2.打破常规，实行开放性教学。开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、研究性地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学，它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
3.实行探究式教学。探究式教学是指学生研究性探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题。例如，在学习《中国的地理差异》这部分内容中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样的几个问题：（1）选取这几个地区进行比较的依据；（2）从哪些方面进行比较；（3）从比较中得出了什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结、形成规律的过程。
四、提高研究性学习的能力
实施素质教育，教师任重道远。正如《学习的革命》中所说：“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。”“一个发育很好的头脑，一种学习的热情，以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键。”学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。每个学生都有不同的学习类型，它就像签名那样有个性。因此，如何培养好每个学生的探究性学习是一个长远的常新的课题。
论文作者:葛 鸿
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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