形象直观、具体，形式活泼、多样——谈于永正老师的“创设情境”说写训练课，本文主要内容关键词为：情境论文,直观论文,活泼论文,形式论文,形象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江苏徐州市特级教师于永正老师，多年来致力于小学说写训练课的研究与探索，形成了自己独有的特色。他的“创设情境”说写训练课，尤为同行所称道。所谓情境，指的是说写时的言语环境和条件，包括说写的目的、说写的对象、说写的时间、说写的地点、说写时的上下文和语体要求等。陈望道先生在《修辞学发凡》中曾指出：“修辞以适应题旨情境为第一义。”即是说修辞时必须时时处处不脱离情境，并千方百计适应其需要。这既是一条基本的修辞原理，也是对修辞提出的最高要求。当然这一原理、这一要求也同样适用于作为小学阶段的说写训练课。只是它所要适应的“情境”，更需形式多样、形象直观、具体明确罢了。因此在说写课的教学中，对“情境”来说，就需要精心创设，别开生面。从于老师的教学实践中，可以看出他对情境的创设是颇具匠心的，达到的效果也是令人满意的。
一、从开拓说写训练的新途径来考虑
小学阶段的作文教学，往往是看图说话、看图写话，或者是老师出题学生做的命题作文。于老师在说写训练的实践中，决心跳出这种传统作文的模式，着意拓宽说写训练的新路子。
在于老师上的的说写训练课上，我们可以看到，于老师有时活像一个演员，如在“纠正写字姿势”说写训练中，他把写字不正确的几种姿势：用手扶着头写，趴在桌子上写，跪在椅子上写……，亲自做给小朋友们看，让他们细心观察，并在观察中认真思考；有时于老师则把自己作为活生生的模特让学生来观察描述，如有不够准确之处，指导学生再观察，以至达到“实事求是”为止；有时于老师又把新颖别致的实物带教室，让小朋友们认真观察。这些情境的创设，可谓精妙独到，为小学生提供的观察对象，不仅具体实在，而且具有动感和立体感，易于激发小学生的观察兴趣，养成观察和思考的良好习惯，以提高认识事物的能力。
在“轧面条”的说写训练课上，于老师特意带了4台轧面机，同时备有说明书，还和好了面，要求学生边看说明书边操作。这一情境的创设，将说写训练课上成实际操作课。学生乐不可支，饶有兴趣。阅读说明书，并将每一步用一句话概括出来，这实际上就是分段与概括段意的训练。在这里，阅读——操作——表达，于老师将说写训练与观察阅读训练有机地结合起来。
“糊信封”的说写训练，看似手工劳动课，实则是说明性文体的训练。于老师意在通过小朋友的亲自实践，在感知的基础上引导他们将糊信封的过程，按顺序口述并书写下来。说明文是学生在将来的学习和生活中使用机会较多的一种文体。于老师正是从学生未来的实际需要出发，精心创设了这一情境，这不仅可以激发小学生的课堂兴趣，而且对训练他们的思维能力和表达能力也具有一定的价值。
二、按社会言语交际的实际需要来安排
小学生接触社会进行言语交际的范围，虽远不及成人那样广泛，但其交际对象如老师、父母、长者、同学、小弟弟、小妹妹等等，不一而足。教他们如何把话说得准确，并且要得体、动听、有礼貌，这正是于老师说写训练课的重要内容之一。
这里仅举一例加以说明。于老师在“轧面条”的说写训练中，有一段师生对话非常精彩，现摘录如下：
师：现在我当孙师傅，你们先说给我听听。
生：（对着于老师）孙师傅，您好！
师：你好！
生：我是民主路小学六年级一班的学生。听孙老师傅，您为了改善老师的伙食，在百货大楼买了一部轧面机，可是看不懂说明书，于老师叫我来教您怎样使用轧面机。
师：你的意思表达得很明白。可是我们说话要得体，有教养。这两词请你考虑（板书：叫、教），“于老师叫我教您使用轧面机的”的“叫”字换个什么词更得体？（学生纷纷举手）
生：换个“让”字。
师：“让”和“叫”有区别吗？
生：换个“请”字！
师：用“请”字就好多了，还可以换成什么词？（全班很静，片刻之后——）。
生：换个“委托”。（众赞叹）
生：还可以换个“嘱托”。
师：这个“教”字，别人说可以，在这里自己说显得不太合适。你们别忘了，站在你面前的是一位年长的师傅。
生：换个“帮助”。
师：换个“帮助”能说得通吗？在心里说说试试。（学生摇头）
生：换个“告诉”。
师：好！这样显得很谦虚。请你连起来说说试试。
生：孙师傅，听说您买了一部轧面机，可是看不懂说明书，于老师委托我告诉您怎样使用，我感到非常荣幸。（众笑）
师：谢谢！——同学们说得多好哇！又明白，又得体。
生：于老师，我再加上一句，不过，我讲得不一定好，请您原谅！
师：多么谦虚！（众笑）
生：孙师傅，这部轧面机好操作得很，您一听就会明白的。
师：你真是一位好老师，善于做思想工作，打消孙师傅的顾虑（众笑）。当讲完了轧面机的使用方法及注意事项后，还应该说什么呢？
生：说声“再见”。
师：一位优秀的教师不会马上说“再见”。再想想。
生：孙师傅，我说的您听明白了吗？如果有不明白的地方，请提出来。
师：（高兴地）看，这位小老师多么负责啊！
生：孙师傅，请您做一遍给我看看行吗？
师：（非常高兴地）这位老师的责任心更强！光说懂，还不放心。（众大笑）
生：孙师傅，今后如果还有什么困难，请再来找我，我一定尽力帮助！（众笑并鼓掌）
师：你听见掌声了吗？那是夸你呢！你太懂事了。同学们，你们责任心强，又会说话，都是优秀的小老师。
引例中，于老师将学生的言语置于特定的言语交际的情境之中，让学生明白话怎样说才算得体，词怎样用才算准确，同时对其遣词造句中不够完善之处，随时让大家调换更为理想的字词。从推敲“叫”、“教”这两个词，便可看出这一点。对此，于老师在《语文教师应当是个语言医生》一文中也曾谈到。他说，为了让学生正确地掌握和运用祖国的语言文字，培养学生的说写能力，语文教师就要像高明的医生一样，敏于发现，善于纠正学生说话、作文中的语病，要不漏掉一个字，不放过任何一个语病。
从例中不难看出，于老师是亲自扮演“孙师傅”这个“角色”，利用这一情境引导学生进行模拟性的演练。这是于老师在说写训练课中经常使用的“法宝”。比如，在“转述‘通知’及写‘留言条’”的说写训练中，于老师围绕要邓老师“到中心校参加广播操比赛”的“通知”，在让学生先进行转述的基础上，亲自扮演“邓老师”，让学生进行面对面的演练；“糊信封”需要白纸、胶水、剪刀、水彩笔等，回家怎样对家长说，家长才会乐意为你准备？于老师结合学生日常生活的言语交际活动，又亲自扮演“妈妈”，并针对学生说话时的态度、语气，相机指点，予以训练，取得了很好的效果；而在“纠正写字姿势”的说写训练中，于老师还扮演“小朋友”，时不时地故意给学生出了一些难题，以言语交际的难度，锻炼学生随机应变的能力。这种独出心裁的情境创设，就更贴近了言语交际的实际。
三、从小学生的心理特点和学习规律出发来设计
于老师的说写训练课有一个突出的特点，那就是：以练为主。强调练，反复练，但小学生的兴趣稍纵即逝，容易产生厌烦心理。因此，于老师不断变换形式，除采用让学生自己练、当众练、模拟演练等形式外，还特意安排让“第三者”登场，多种多样的观察、说话、写话训练，既体现了循序渐进的原则，又使小朋友感到新奇别致，兴趣盎然。
先从“糊信封”的说写训练来看，于老师首先告诉大家要准备好4样东西，然后让大家口述。恰在这时，进来一位小朋友。于老师说：“这位小朋友有事迟到了，谁能把刚才周老师的通知告诉他？”当即学生争先恐后举手。这是于老师的有意安排，意在增加学生练习转述的机会。
再者“轧面条”的说写训练。第二节课开始，于老就说：“上节课大家练得很认真。相信每个同学都能成为一名好老师。等会我去请孙师傅。”不一会儿，一位年近60岁的身穿炊事员工作服的孙师傅来到讲台前。全班同学鼓掌欢迎。孙师傅说：“小朋友，我是食堂的炊事员，姓孙，为了改善老师的伙食，前天我在百货大楼买了一部轧面机。可是我小时候家里穷，没上学，不识字，看不懂说明书。我去请教于老师，于老师便请你们来帮我的忙，麻烦同学们了！”于老师接着说：“下面我请两位同学到前面当讲师，其余同学都是助教——你们听着，如果两位讲师讲得不合适，或者漏掉了什么，你们随即站起来纠正、补充。总之，现在大家是老师，我呢，临时退居二线当顾问。”孙师傅的出场，为学生们的演练提供了具体的言语交际的情境。学生走上讲台充当“主角”，同孙师傅面对面地进行言语交际，这有助于培养学生言语交际的能力。
在“转述‘通知’及写‘留言条’”的说写训练中，于老师还特意安排两次让“第三者”登场。第一次是在于老师交代“转述”要注意的问题时，校长走进教室。于老师与校长有一段对话：
师：赵校长，您有事？
赵：于老师，打扰您了。请问邓老师在这儿听课吗？（邓是这个班的班主任）
师：上课前有个人找她，她出去了，您找她有什么事？
赵：刚才接到中心校打来的电话，通知邓老师明天上午8点，到中心校参加广播操比赛。要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。等会儿邓老师来了，请您转告她。谢谢！
师：好的。（赵走出教室）小朋友，等会儿邓老师来了，谁能把中心校的电话通知转告她？（学生纷纷举手）
在学生反复演练之后，邓老师还没有来，怎么办呢？只好写张留言条了。待学生留言条写好后，于老师一面听读，一面相机评改。刚评改完，邓老师推门而进。这是于师安排的第二次“第三者”登场。下面请看他们的一段对话：
师：邓老师，您早来一会儿，我们就不必费这么大的事了。
邓：怎么回事？
师：哪位小朋友来告诉邓老师？（学生纷纷举手）
师：现在请杜飞说说看。（杜飞平时不爱发言）
杜：邓老师，赵校长找您，通知您明天上午8点到中心校参加比赛（师插话：参加广播操比赛），要穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。）
师：杜飞小朋友说得比较清楚，进步不小。谁再说一遍？（又有一名学生说，略）
师：邓老师，我们怕您上午回不来，所以给您写了个留言条。
邓：那好，请读给我听听吧！（邓老师指了两名学生读留言条）
邓：小朋友写得真好！谢谢你们！明天我一定准时参加比赛，争取拿第一！（笑声、掌声）下课请小朋友把写的留言条都交给我，看看谁写得最好。
师：小朋友，学会说话、写话多有用啊！今后要好好学，争取说得更好，写得更漂亮！
于老师做这样的安排是颇具匠心的。赵校长的出场，不仅为学生的“转述”提供了具体生动的内容，而且使他们感到自己的交际对象是实实在在的。邓老师的出场，让学生与其面对面的言语交际，使他们感到有明确的交际对象和交际目的，从而体会到说写训练的重要意义。
于老师精心安排让“第三者”出场，这一情境的创设，可谓巧妙独到，无矫揉做作之感。小朋友们演练起来，也特别专注，特别有兴趣。
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