中学生的年龄特点和行为方式决定了他们经常和“错误”相伴，错误在每个学生的成长中都是不可避免的。作为班主任老师应随时随地地发现错误，挖掘错误的教育资源，开展有的放矢的批评教育。
在教育教学实践中，我们经常看到有些老师对学生的缺点、错误往往采取讽刺、训斥、挖苦甚至体罚和变相体罚等极端方式，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这些做法反而容易导致学生怨恨、逆反的心理，给学生的身心健康带来不利的影响，甚至酿成惨剧。批评只是教育的手段，不是教育的目的。
苏霍姆林斯基曾说过“一个好教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，他也时刻牢记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’。”只有在尊重、关心、理解中开展批评教育，只有建立在情感共鸣的基础上的批评教育才是真正有效的教育。
在这方面我做了以下尝试：
一、注意选择批评教育的场合
高度而真诚的尊重发自于教师心底的自觉与自律。面对学生随机、偶然出现的错误，教师一定要调控好自己的情绪，尽量做到不在办公室批评学生，不在大庭广众前批评学生，不在情绪对抗的时候批评学生，不严声厉色地批评学生。有时我和学生在角落里交谈，过往的老师总会笑着问：“你这是在批评学生还是在和学生谈心？”宽松的教育环境使学生心理上更容易接近老师，更容易接纳老师的意见。
二、批评教育要坚持“说理”与“动情”相结合
班主任开展批评教育时要做到晓之以理、动之以情，坚持以理服人、以情感人。以理服人旨在让学生明白道理，明辨是非，而不是一味地服从老师的批评与裁决。理要说到学生的“心”上，说到学生的“情”上，情通则理达，当学生在情感上接受时，即使不能完全理解老师讲的道理，也会感到老师是真心实意地关心自己，帮助自己，从而收到良好的教育效果。我在批评教育学生时经常运用“换位思考”的策略，收到良好的教育效果。
这里的“换位思考”包含两个方面：
一是要求教师要设身处地地想学生所想，急学生所急，试着从学生的角度分析错误的成因以及他们最愿意接受的批评教育方式，进而采取恰当的方法对其进行有效的批评教育。
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二是指教师在对学生进行批评教育时，要注意引导学生去“换位思考”，让学生想一想“假如你是对方，遇到这种问题会怎么想、怎样做”，进而帮助学生形成宽容的心态和自律的意识。
实践证明，“换位思考”的策略能够在“说理”中让学生“动情”，是一种非常有效的教育策略。
三、采用“快乐的惩罚”，让学生在自律、他律中自觉改正错误
“快乐的惩罚”是指让学生在“惩罚”中感受到“心灵的震撼”，在老师和伙伴们的尊重和理解中深刻认识到自身存在的错误，反思自身思想上存在的问题。
比如，有迟到的同学，罚唱一支歌，或让他在下课时间，利用和迟到的时间相同的时间做几道题，让他知道他浪费的时间能做很多事情，从而认识到时间的宝贵；如果有打架的同学，根据情况严厉批评或说服教育的同时让他在几天内为班级同学做一件好事，大小都行，再利用适当的机会对其做好事的行为进行表扬，让他感到团结同学，互相帮助远比斤斤计较，骂人打架要快乐得多。久而久之，有利于养成学生良好的行为习惯，也会促进良好班风的形成。
四、批评教育要注重鼓励和期望
班主任在批评学生时，某些过激的语言和行为可能有意无意的、或隐或显地给学生的心理造成不同程度的伤害，影响到学生的心理健康和人格发展，当这种伤害达到一定程度时后果是相当严重的。更应引起我们重视的是教师的这种行为大多是无意的、惯常的，其严重性并没有被教师本人认识到或深刻体会到。
正如伟大教育家苏霍姆林斯基所说“只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命线。我们对学生的教育最主要的东西是以一个人的心灵精细地去接触另一个人心灵的工作。”因此在对学生的批评教育中，班主任老师一定要注意自己的语言，要时刻牢记“伤害学生的话尽量少说”。即使是再严厉的批评，里面一定要有鼓励和期望的部分、带动和引导的部分，而单纯的、极端的、恶狠狠地批评一定要少说或不说。
俗话说“打一巴掌再给个甜枣吃”就是这个道理。如果班主任老师的一句话能让犯错误的学生一想起来就觉到温暖，感受到力量，那么这位老师就真正走进了学生的心灵，真正成为正面积极地影响学生生命的人。
班主任的批评教育是一门艺术。有人说过，一千个班主任在处理学生矛盾、错误时便会有一千种不同的教育方法。随着素质教育的深入发展，这门艺术将是永无止境的，那么就让我们在教育实践中一同探索、创新，让班主任的批评艺术“水涨船高”。期待我们更多的班主任老师都能够成为影响学生生命的人，快乐地播撒学生成长中的阳光和雨露。
论文作者:吴 涛
论文发表刊物:《教育学》2014年1月（总第62期）供稿
论文发表时间:2014-3-5
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