摘要：教育部《中等职业学校语文教学大纲》确立了语文综合实践活动的性质。语文综合实践活动是语文课程体系中一种重要的综合课程，它贯穿、渗透于整个中职语文教学之中。本文探讨中职语文综合实践活动的现状，探讨中职语文综合实践活动有效策略。
关键词：中职语文；综合实践活动；有效策略
“语文实践活动是语文课程的生命线。”语文综合实践活动是完整的课程生态系统，它是由语文实践活动深化发展“综合”而成的。它因“综合”而增效，语文的工具性与人文性育人价值，在综合实践活动课程中得以有效增强和提升。而最理想的综合实践活动课程是达成教学主体如陶行知先生说的“做学教合一”。陶行知先生的教育理念现在看来仍然具有现实的意义，特别是对职业教育有着特别的意义，对职业教育教学改革有着重要的启示，显示了陶行知先生教育理念的生命力。陶行知先生的教学做理念，给了我们很多启示，我们应该处理好“教”“学”“做”之间的关系，使中职语文综合实践活动高效开展，有效提高中职语文教育教学质量。
一、中职语文综合实践活动教学现状分析
1.语文综合实践活动课程落实困难
语文综合实践课程的大纲地位与实际地位严重不匹配，大纲地位凸显而实际地位尴尬。《中等职业学校语文教学大纲》在基础模块部分对语文综合实践活动教学时数安排是24~28课时，在职业模块部分对语文综合实践活动教学时数安排是8课时；两者相加，对语文综合实践活动课程的规定，必修必须在32课时以上，拓展模块部分未做硬性要求。实际上这样的要求在学校层面难以贯彻执行到位，语文综合实践活动课程32课时以上的课程计划在中等职业学校几乎没有落实，在就业形势日益严峻的压力之下，在部分学校以追求短期经济效益为目的的功利化教育思想影响之下，“以就业为导向，以服务为宗旨”这一职业教育办学方针被误解或曲解，很多学校盲目削减文化基础课，语文课程在职业学校课程中一直处于边缘化状态，个别学校甚至没有专门的语文教师或者干脆没有开设语文课程。中职语文综合实践活动的教学在学校层面缺少必要的监管，课程安排可有可无，甚至连学期教学计划都没体现这块内容。
2.语文学习材料没有真正的反馈
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出:“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文综合实践活动。”以达到“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力”的目的。从上述大纲的表述中可知，“搜集资料”成为语文综合实践活动的首要步骤，教师策划学习资源、策划学习程序是判断有无教学设计的两大重要标志。而现实中，不少教师不提供学习材料和学习资源，一切由学生自己想办法。学生处于自弹自唱、自娱自乐的状态，教学组织无序，语文综合实践活动更像一次主题班会。没有学习材料就没有真正的反馈，容易偏离教师原本设计的教学目标，这种教学是以浅显的、虚假的方式抵制了教学有效性，教学效果低下。
3.学生语文实践活动意识淡薄
中职生生源复杂，学习差异性较强，语文学习水平整体偏低。中职语文教学模式单一，教学形式落后，教材不统一，在实施中存在明显滞后性，教学生活化水平偏低，教与学的距离越来越远，最终导致中职生形成“语文学习可有可无”的错误思想，制约了中职语文教育的健康发展。但中职语文是中职教育中的主干学科，同时中职生要比普通高中生更早迈入社会，更需要加强素质教育，以全面提高中职生语文综合实践能力，提高中职生人文素养。
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二、中职语文综合实践活动的有效策略
1.中职语文实践活动要突出语文味
语文综合实践活动有别于其他学科的综合实践活动，首先是姓语文。无论怎样开展丰富多彩的活动形式，一定要明确这是一堂语文课，以学习语文为主，以学习语文为出发点，开展活动和教学，突出语文的特征、语文的色彩，上出纯正的“语文味”来，才能凸显语文作为各个学科的基础，培养学生的语文素养和能力。因此，教师要在语文综合实践活动中，精心设计语文活动，开辟多种成果呈现方式让学生展现自我，满足学生自我实现的需要，才能使学生积极参与语文;让学生在综合实践活动中深刻体验，从而深入语文;使学生在搭设的各种舞台上唱语言的戏，从而更加重视语文;倡导从生活中学习语文、运用语文，学生会更加热爱语文。
2.中职语文实践活动需要问题情境
语文综合实践活动改变了中职教学方式，改变了中职语文的课堂面貌，同时，也悄悄改变着中职生的学习方式和人生发展的轨迹。它必将是一个引人入胜的课堂。中职语文教师只有深入语文教学研究，深入生活，才能带来教学的有效性，才能带给学生真正的全面发展。语文综合实践活动“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境”，只有借助问题牵引，才能让语文顺利复归生活本质，才能让学生真切体验语文生活。在语文综合实践活动中，应鼓励学生积极探究语文应用的相关问题，包括说明事物、阐述事理、分析人物、表达思想等有利于语文素质发展的诸多问题。所要探究的语文问题不仅存在于人文领域，也存在于自然领域。要科学创设问题情境，着力于激发学生主动发现问题，让他们在用心关注中由对问题的感觉深入对问题的知觉。在问题探究型语文综合实践活动中，学生可以对课本内容反映的问题作进一步深化和生发，也可以从社会和生活中搜寻、发掘课本内容之外的问题，从而在好奇心的驱动下关注问题的新现象、新特点，通过探究获得新认识。
3.中职语文实践活动要创新评价形式
实施多元化评价科学有效地评价中职语文综合实践活动课，对提高师生开展语文综合实践活动的积极性尤为重要。那么，评价什么，谁来评价，怎么评价，教育专家和一线教师都在卓有成效地深入研究，并取得了具有指导性或值得借鉴、值得推广的做法和经验。笔者认为，中职语文综合实践活动课的评价，要把过程性评价和结果性评价结合起来，让学生和老师都参与进来，实施多元化评价。“就业为导向，学生为主体”是中职语文的教学宗旨，在中职语文综合实践活动过程中，教师既要根据不同的活动主题、项目设计不同的评价内容和标准，更要关注学生的个性差异，做出针对性、艺术性的评价，采用不同的评价方式，使学生能充分展示自我，发现自身的价值，从而促进学生个性与潜能的发展。
三、结语
总之，在新一轮中职语文教学改革不断深化的今天，综合实践活动可以更加突出中职语文的工具性，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，在中职语文课程中的应用具有重要的价值。作为中职语文老师应该好好把握，在教学活动中，充分运用“教学做合一”的教学思想方法，促进职教语文改革的深化，提高中职语文教学质量。
参考文献
[1]黄洁珊.中职语文综合实践活动教学研究[J].文教资料,2017(1).
[2]刘松明.中职语文综合实践活动课设计初探[J].现代语文,2017(2).
[3]郭杰敏.基于学生学业质量评价标准的中职语文教学实践[J].教育导刊,2017(5).
论文作者:沈晓晖
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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