加拿大面向不同青少年群体的生涯辅导实践及其特点
湖南外贸职业学院 彭 妙
摘 要： 加拿大青少年生涯辅导不仅贯穿中小学到大学的各个教育阶段，而且在面向大多数青少年的同时考虑特殊青少年群体的需要如学习有障碍青少年、残疾青少年及犯罪青少年的需要，使该国的青少年生涯辅导表现出人本性、广泛性、协同性、个性化、具体性及实效性等特点。
关键词： 加拿大 青少年 生涯辅导 特点
生涯辅导在加拿大的学校和社区广泛开展，旨在帮助青少年正确认识自己，培养他们的生涯规划和生涯决策能力，提升其对不断变化的社会和职场的适应能力。它对个人特质的依赖性很深，并且不同的人群对生涯辅导的需求亦各异，尤其是特殊青少年群体（学习有障碍青少年、残疾青少年和犯罪青少年），因对学习生涯或职业生涯缺乏明确的规划而难以适应社会。对此问题，加拿大社会各界十分关注，从而开展了多种面向不同青少年群体的生涯辅导实践。
综上所述，采用PDCA循环护理模式对PICC置管患者进行护理，护理质量得到明显的升高，有效地预防导管相关并发症的发生，降低并发症发生率，利于患者治疗的顺利开展，促进治疗效果升高，让患者尽早康复出院，提高患者对护理的满意程度。
一、面向学习有障碍青少年的生涯辅导
学习有障碍青少年拥有正常的智力但听，说，读，写，推理或数学能力的运用或获取存在障碍，以致在获得知识时存在困难。学习有障碍青少年比正常青少年的辍学率更高，步入社会的比率更大，他们迫切需要生涯辅导以获得职业技能。因此在中小学阶段就应及早给提供生涯辅导。学习有障碍青少年在生涯发展中可能遇到以下困难：生涯成熟度和自我认识能力低，生涯规划和生涯管理能力低，缺乏解决问题的技能，社会技能和社会意识不成熟和学习成绩欠佳。
对未成功就业的有学习障碍的青年的研究表明，缺乏自我了解是其普遍的特征。虽然他们知道自己有缺陷，但并不理解为什么自己的缺陷会带来如此之多的困难。因此，当在工作中遇到困难时，他们不会申请能发挥自己优势的工作，或预料到可能出现的问题并做出补救。他们认为自己就业面临很多困难，特别是很难完整地填写职位申请表和在面试时获得较好的印象。他们常常将难于就业归因为缺乏社会认同，而雇主们则认为学习有障碍青年态度不好，不可信且缺乏人际沟通技巧。已成功就业的学习有障碍青少年则能根据自身的优势来选择工作并能很好地控制自己的生活。这种控制通过诸如确定目标、强化持久性的和适应性来实现。成功就业的有学习障碍的青少年往往受到了诸如家庭的关爱、教师的支持和社会工作者的指导来打破自我封闭。鉴于此，在中学教育中有必要对学习有障碍青少年进行生涯辅导，或使之参与生涯发展的相关项目中，以帮助他们淡化弱点，利用优势选择职业，并帮助他们掌握笔试和面试技巧，提高工作中的人际交往能力和自我控制能力。
为了增强自控能力，加拿大对学习有障碍青少年的生涯辅导主要采用认知干预措施。认知干预的辅导项目旨在帮助学习有障碍者提高以下五个方面的能力：自我认知和职业认知能力，就业写作能力，面试技能，职场问题解决能力和抑制愤怒的能力。促使学习有障碍青少年做好生涯准备。在认知教学中，辅导员或教师提供明确的行为并予以模式解释，学生与同龄人在小团体内进行训练，通过了解解决问题的办法和教师的解释培养自己的理解能力。在课堂上，认知干预方法包括学生之间的互动，让学生独立思考并对自己所想的做出解释，使学生意识到理解事物的方法有很多而非一种。
认知干预的实施步骤是：让学生参与目标制定；教师或辅导员演示完成具体任务的方法并解释执行任务的方法；提供真实情景下行为与思维技能的训练；加强学生互动；通过举出错误的例子引导学生而不直接给出答案；依据学生的表现改变辅导方法；培养学生综合运用知识的能力。
现有的转基因食品分析检测技术，适用的范围和优势不同，能够为各项检测分析工作的开展提供技术支持和保障。随着转基因食品的不断增加，为保证食品安全，还需要进行相关分析检测技术的研究，提出有效的检测方法。
研究表明，残疾人的就业率比普通人低许多，残疾人可能无法获得与正常人同等的各种各样的职前经验，他们一般缺乏基本的技能培训，如求职、维持就业、人事调动或自我宣传等能力的培训。之所以如此是因为学校和其他职业咨询机构可能缺乏能对他们进行指导的专业人员，社会对他们的期望可能也较低。针对残疾青少年的需求，加拿大设立一个被称为“入门（threshold）”的项目对残疾青少年进行职业生涯辅导。
“入门”的活动内容由三部分组成：第一部分，让参加者认识自己的兴趣、能力和价值观，然后与其他人交流自己在这些方面的特点；第二部分，参加者通过模拟面试来探索工作世界；第三部分，参加者探讨职业成功的障碍因素，确定自己职业生涯的具体障碍因素并寻找克服它们的策略。他们也可参考已克服生涯障碍因素的残疾人的经验，之后为解决障碍而修订自己的生涯规划并采取正式行动实现自己的职业目标。
二、面向残疾青少年的生涯辅导
在认知干预的种种措施中，“小路（pathways）”被证明行之有效。该措施主要通过让学生承担一些不熟悉的角色来提高认知并增强意志力。例如，在一项活动中，先让学生扮演“雇主”，主要任务是审查已填妥的工作申请表并从中选择或决定谁将获得面试资格。在此经验的基础上教师给学生讲解填写申请表的原则并让学生整齐、详尽地填写申请表，以达到可以让真正的雇主依据申请表准予其参加面试的水准。“小路（pathways）”通常分为四步：第一步，教师在角色模拟时须使学生清楚地知道教师的思维模式和解决问题的方法；第二步，指导学生进行实践，或与拍档或团体合作完成现实的任务，并接受反馈；第三步，当学生选定职业角色后，轮流大声朗读教师阐释的策略、方法或要求并对同伴的朗诵做出回应；第四步，学生独立地实践或开展活动，直到他们有能力和信心使用已知道的策略。
4）顽强的意志和毅力。创新之路是艰辛的，教师在教学过程中应当培养学生的坚强意志和毅力，只有这样才能够为学生的创新之路提供支持。
1.2.2青苤蓝 植株生长健壮，叶丛较直立。球茎扁圆球形，皮绿色，表面有蜡粉，皮薄，质脆，鲜嫩，纤维少，品质好。为中熟品种，定植后60～65天收获。冬性较强，不易发生先期抽薹。单株球茎重600克左右。
中学阶段的认知干预措施使学习有障碍者能有效地找到工作。在这一过程中学生表现的思想和行为的格局主要是通过上述认知干预改变的。
“入门”旨在帮助15～18岁的残疾青少年进入工作世界。处于该年龄阶段的青少年正处于探索自我发展以及寻求自我生存道路的阶段，“入门”为他们提供生涯探索的第一步而不是求职实践。
由表4可知，不同燃料工况下各 效率变化不大，但每种工况下炉膛内部 效率都偏小，而三过、一过、省煤器、空预器 效率都依次减小。由于炉膛内部存在各种损失如表5所示，但各换热器只存在传热损失故而炉膛内部 效率偏小，且由于烟气温度逐渐降低而导致传热效果变差，使各换热器 效率依次减小，最终导致锅炉 效率偏低。由表6可知燃煤工况下 效率略高，这是由于燃煤工况下有效放热量较大，理论燃烧温度较高，导致燃烧不可递损失较小。
该项目通常包括12次80分钟的会议，有小组和个人活动。辅导员（可能是教师，职业顾问、职业治疗师或社会工作者）领导参与者完成整个活动。由于残疾人经常面临各种障碍，这些障碍消极地影响着他们的自我概念、自尊心、自我效能感，因此，辅导员须了解残疾人的真正潜力并赏识他们，减少残疾青少年的消极体验。同时，为了成功地实施“入门”，辅导员不仅要知识面宽，而且要特别注意以下几点：树立对残疾人积极乐观的态度；敏锐地判断社会形势和职场需要；掌握职场知识并分析影响残疾人就业的因素。
“入门”作为面向残疾青少年的一个过渡性的生涯辅导项目，有助于残疾青少年认识自己，加强对职业的了解，做出恰当的并能合理地决定和宣传自己。“入门”连同其他职业培训项目一起，可以帮助残疾青少年树立良好的生活态度，积累求职知识和技能。
三、针对犯罪青少年的生涯辅导
有研究表明，对犯罪青少年进行的生涯辅导还是有效果的，至少会减少他们再犯罪。虽然许多方案并未成功地帮助犯罪青少年直接实现就业，但至少有利于他们为就业做好准备。关于对犯罪青少年进行生涯辅导的效果，加拿大有人做了专门研究，并指出了哪些项目是行之有效的，哪些可能导致失败。
为青少年罪犯提供的有效的生涯辅导项目一般在社区内进行（学校、露天保管住宅、家里、社会机构）。这些项目有相对长期的和系统的计划，辅导者并不简单地关注特定的事务，而是致力于帮助犯罪青少年找到工作。这些项目不仅包括职前技能培训还包括职中技能培训。下面的两个案例是加拿大有效项目的代表。
一个案例是“不良行为脱离组织（The breakaway company）”，这是针对犯罪青年的高度结构化的为期12周的辅导。该项计划基于认知行为指导原则，模拟一个工作场所，被辅导者当作“雇员”，教师或辅导员是他们的“上司”，双方进行雇佣合同谈判并进行合作；“雇员”根据具体的工作安排完成相应的任务并获得一份象征性的工资和奖金。公司的“产品”反映在以下目标上：控制侵略性，认识自我并习得相关工作技能，学习认知行为策略，提高解决问题的能力和人际交往能力。对该项目两年多来的评价表明，大多数被辅导者都能学以致用。他们表示在做任何事情前都会停下来想一想，学会了如何控制自己的愤怒和如何冷静地思考。
另一个案例是“多系统治疗”，这是一项以社区为基础的从青少年犯罪原因着手的2至4个月的辅导项目。治疗围绕以家庭为中心的社会关系网展开，其中包括兄弟姐妹、同事、家人和学校，重点是保护家庭关系和培养有效的社会认知技能。其内容包括：开展为期10周的侵略更换训练课程，进行控制侵略和推崇理性的辅导，以培养犯罪青少年（包括羁押的和释放的）的家庭亲情和亲社会行为。已有研究清楚地表明，如果项目是建立在培养有效行为和改变态度的原则上，该项计划能够有效实施。要完成任务并不简单，因为它不会在短期见效，没有一个单一的项目能兼顾青少年犯罪的所有原因。咨询师和教育工作者必须有效地掌控和实施计划以满足特定个人或群体的需要。
参考文献：
[1]Torgeson,J.Learning disabilities:Historical and conceptual issues[J].Learning about leaning disabilities，1991
[2]Biller,E.F.，Horn,E.E.A career guidance model for adolescents with learning disabilities[J].School Counselor，1991
[3]Hoffman,F.J.，Sheldon,k.l.，Minskoff,E.H.，Sautter,S.W.，Steidle,E.F.，Baker,D.P.，Bailey,M.B., Echols,L.D..Needs of learning disabled adults[J].Journal of Learning Disabilities，1987
[4]Gerber,P.J.，Ginsberg,R.，Reiff,H.B.Identifying alterable patterns in employment success for highly successful adults with learning diszbilities[J].Journal of Learning Disabilities，1992
[5]Englert,C.S.，Tarrant,K.L.，Mariage,T.V.Defining and redefining instructional practice in special education:Perapectives on good teaching[J].Teacher Education and Special Education，1992
[6]Siegel,S.，Robert, M.，Waxman,M.，Gaylord-Ross,R.A follow-along study of participants in a longitudinal transition program for youths with mild disabilities[J].Exceptional Children，1992
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-16-0102
作者简介： 彭妙（1987—），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方向：高等教育原理
标签：加拿大论文; 青少年论文; 生涯辅导论文; 特点论文; 湖南外贸职业学院论文;