（广西防城港市北部湾高级中学，538001）
摘要：在新的时代背景下，人文教育备受社会各界的广泛关注，人文教育能够真正的实现学生的个性化发展，更好的体现素质教育的核心要求。对此，本文以高中历史教学为依据，具体分析人文主义精神教育的相关要求，以期为推动各学科教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：高中历史教学；弘扬人文主义；精神教育
一、引言
作为我国高中阶段中的重点学科，历史教学对培养学生良好的历史观、社会观有着关键的作用。历史老师需要站在宏观的角度了解不同历史教学策略的相关要求，以人文主义精神的有效弘扬为依据，真正的实现不同教学环节之间的紧密联系，保证学生能够在老师的引导之下实现个人的个性化成长和发展，树立正确的人生观和价值观。
二、深入挖掘历史教材中的人文素材
在推动新课程改革的过程之中，我国的历史教材产生了较大的变化，其中人文素材所占有的比重较高，老师可以积极利用这些丰富的人文精神内容实现对学生的有效引导，保证学生能够主动地接受优秀文化的熏陶。比如在对人教版历史教材进行分析和研究时可以发现，教材中对西方人文精神的发展史进行了深入且系统的解读，从古希腊人文精神的起源到文艺复兴、宗教改革，再到启蒙运动，讲述人类社会在发展和实践过程之中对自身的认知，分析不同阶段的人文思想构成情况，明确西方人文主义和东方人文主义的发展侧重点。这种较为系统且宏观的人文主义分析方式不仅能够保证学生对这一内容有一个宏观的认知，还能够鼓励学生在老师的引导之下掌握不同历史阶段中人文主义的具体内涵，真正的唤醒个人的人文精神，主动的感知人文精神的魅力。通过对我国传统文化的分析和研究不难发现，我国也有许多的优秀传统文化与人文精神存在一定的联系，比如我国的儒家思想和孟子所提出的民本思想，这些都是历史教学实践之中的宝贵资源。历史老师需要立足于不同历史教材之中的人文内涵，深入掌握教学内容的核心和要点，积极的实现教学素材的合理利用和配置，站在宏观的角度，通过正面和反面的对比让学生掌握人文精神的核心内涵和基础，真正的了解人类文明进程的实质情况，更好的凸显人文精神的教育作用和优势。
三、创造良好的人文环境
传统的历史教学只关注简单知识的灌输，教师处于绝对权威的地位，与学生之间的联系和互动较少，许多学生能够在老师的引导之下进行被动的知识学习，个人的主观能动性相对较差，同时无法在个人学习兴趣的引导之下进行主动的学习和实践。对此，为了能够有效的突破这一不足、真正的实现学生的个性化培养和发展，老师需要有效的摆脱传统应试教育的桎梏，积极的将各种创造性的教学模式与教学策略融入主题教学环节中，充分的发挥小组合作学习、快乐学习、情境教学的作用和优势，采用多媒体教学来弥补学生在想象力和实践动手能力上存在的不足，主动创设良好的人文环境，让学生深入感知不同的人文关怀。另外老师还需要关注师生之间的互动，建立平等的师生关系，了解人文环境创设的核心要求，积极的营造愉悦且和谐的教学氛围，将课堂和学习的自主权交给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，老师需要不断的挖掘课堂教材之中的核心内容，以培养学生良好的人格、素养和道德品质为依据，将各种历史素材的分析与学生的自主学习环节相结合，让学生能够在自主分析和研究的过程中实现个人的个性化成长，真正的掌握历史学习的技巧和精髓，主动的接受优秀人文主义精神的熏陶和引导。
四、设置多样化的评价标准
新时期下的历史教学实践越来越复杂和多元，老师除了需要积极落实前期的基础教学工作之外，还需要关注教学方法的革新，不断的加强对评价环节的深入分析和解读，将评价和先进的教学实践工作相联系。传统的教学评价策略只以学生的考试分数为主体，这种评价标准不仅忽略了学生的个体差异，还难以调动学生的参与积极性。对此老师需要以量化评价、个体差异评价、形成性评价、阶段性评价、自我评价为出发点，结合学生历史学习的具体情况，积极的将多种多样的评价标准融入主题教学环节中，关注对学生态度、情感能力、知识应用水平的深入解读和综合评价，保证学生能够主动地接受老师的教育和引导。另外老师还需要关注与学生之间的互动，及时的了解学生对教学的反馈，以此来对后期的教学实践活动进行调整，为了保证评价的公正性和客观性，老师需要了解学生的人文素养，结合历史教学中人文精神教育的具体情况，关注学生的综合素质和学习状态，保障后期教学活动的针对性和合理性。
五、将理论与实践相结合
理论与实践的结合符合素质教育的实质要求，能够更好的体现学习的应用性和实践性，在培养学生人文主义精神的过程中，老师需要关注理论教学实践活动的正常开展，其中传统的历史教学忽略了实践环节的大力落实，只关注简单理论知识的传授，导致学生的知识应用能力和实践动手能力相对较差。在培养学生人文主义精神时老师需要积极的突破这一不足，分析学生在历史学习过程中所面临的各类困难，了解学生理论学习的具体状态和态度，及时掌握学生的学习规律和成长规律，对人文主义精神教育内涵和本质要求进行深入分析和解读，对后期的教学实践活动进行优化和协调，更好的保障自身所选择的教学策略和教学理念符合学生的个性化发展要求。理论与实践的结合必须要以学生为主体，老师需要尽量避免简单的知识灌输，积极落实理论和实践教学工作，实现两者的完美结合，为学生的个性化成长和实践提供更多的依据。其中情景教学和小组内部教学能够为学生的实践教学活动营造良好的学习环境，给予学生更多自主学习的机会，老师需要深入分析这两种教学策略的相关实践要求，更好的体现理论的指导作用和价值，保证学生能够真正的实现举一反三和学以致用。
六、结语
高中历史教学中人文主义精神教育的弘扬能够更好的体现素质教育的作用和优势，老师需要了解人文主义精神的具体内涵，积极的采取有效的教学策略和教学手段，更好的体现高中历史教学的作用和优势，保证学生能够在实践的过程中实现良性成长。
参考文献
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作者简介：李艳玲(1968.10-)，女，广西兴安县人，大学本科学历，历史学学士，高级教师，主要研究方向:高中历史教学。
论文作者:李艳玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
标签：学生论文; 老师论文; 人文论文; 人文主义论文; 历史论文; 人文精神论文; 主义精神论文; 《知识-力量》2019年4月中论文;