孩子输不起？祸起『不走心的夸奖』
文/大J
很多妈妈在交流育儿心得的时候说，当孩子表现很好的时候，自己总是夸奖“你真棒”。但是久而久之，感觉孩子好像对这种夸奖不再欣喜，表现起来也是兴趣缺缺。那么，如何夸孩子才能成功起到激励孩子的作用呢？下面跟随我的脚步，一起来看看“夸孩子”的艺术。
空洞夸奖导致自尊水平低
学龄前孩子是通过和这个世界的互动，特别是和父母家人互动来形成自我印象的，一味打压式的挫折教育的确不利于孩子成长，合适的夸奖有利于孩子自尊自信的发展。但我们不妨换位思考一下，看看当我们夸孩子“聪明、最棒”时，孩子得到的信息是什么？
孩子会明白，我做成功这件事，就能得到父母的认可，在他们的认知里有两个关键词：“做成功”和“这件事”。而他们在下一次遇到另外一件事时，就会有疑惑：“这件事”我做成功了，可以得到认可吗？我失败了，是不是就得不到认可了？如果孩子从小到大得到的夸奖都是这样的话，就会进入一个怪圈，孩子每做一件事，即使是很小的事情都希望得到我们的表扬。因为他们不知道“这件事”和“上一件获得表扬的事”有什么区别，怎样才能得到认可。他们不明白自己是否一直被认可，因此能做的就是反复求表扬。
更严重的还有可能导致有些孩子变得“输不起”。因为他们建立的联系就是，“成功了”才有表扬，因此就会开始害怕失败，甚至会为了获得表扬而故意回避困难，不敢挑战自我。因为“如果我失败了，我就得不到这样的外界认可了，因此我要避免去做那些更容易让我失败的事情。”
赖尔的文笔词藻清奇，字字珠玑，创作题材极广，仙侠武侠、灵异惊悚儿童文学等都有涉猎，笔下主角亦各具特色。
总之，所谓的自信，就是一个稳定的心理状态，一份对自己的清晰认知，对于外界评价或者评价缺失，既不妄自尊大也不妄自菲薄。
孩子更需要的是鼓励
为了进一步讨论控制系统的传递函数，首先考虑图2中各部分的传递函数，其中：Gc（s）为电压控制器的传递函数；Gm（s）为 PWM的传递函数；Gvd（s）为BOOST变换器从控制到输出的传递函数；H（s）为采样电路的传递函数。由此，可以得到BOOST变换器电压控制环路的系统闭环传递函数和开环传递函数：
鼓励是具体到某个事件的，会强调努力过程，让孩子产生内在动力把事情做得更好;表扬是空洞的，使用的是主观评价，让孩子产生要迎合他人的行为，而不是学习独立判断。
“这幅画真漂亮，你注意了很多细节的勾勒。”
1)SIFT，该算法用于检测斑点；2)SURF，该算法用于检测斑点；3)ORB：该算法代表带方向的 FAST 算法与具有旋转不变性的 BRIEF 算法。
“你值得为自己感到骄傲，因为你花了很多时间和精力才完成了这个。”
鼓励也向孩子表达了我们喜悦和认可的心情，但更关键的是，它告诉了孩子“为什么”会得到夸奖。上文提到的鼓励非常直接地告诉了孩子，他们做某件事的闪光点在哪里，我们为什么会感到骄傲，过程中展现出来的哪些宝贵品质推动事件。当我们每次都可以提供非常具体的鼓励时，孩子慢慢就能知道自己擅长的是什么，优势在哪里，自己有哪些宝贵的品质。
我们习惯的夸奖方式之一就是“宝宝好聪明”，但这个夸奖的品质不是孩子后天努力可以改变的，一直用这样的方式进行夸奖，长此以往就会导致孩子怕输，不敢接受挑战。夸孩子“聪明”，不如夸她“努力、动脑筋了”等这些可以后天改善的品质。
接下来，即使孩子做的事情不一样，即使孩子并不是每一次都做成功，但是孩子自己就会很清楚，在做这件事的过程中哪些品质值得被认可。那么最终他们就不再需要我们的认可，而会学会自我认可。
“我们虽然没拿第一名，但你坚持完成比赛没放弃，真棒啊！”
没有绝对“坏”的表扬
有的朋友也许会被吓到，都不愿意夸孩子了，因为说多错多，甚至有的父母也许还会因为他人夸孩子聪明漂亮而不开心了。但对我来说，表扬就像是“糖果”，我们都知道没有孩子不爱糖果的，但绝对的“堵”也是不对的。就像我对于我的孩子小D的饮食原则一样，没有绝对坏的食物，只有不健康的饮食习惯。对于空洞表扬也是一样的，没有绝对坏的表扬，但关键是总体比例。
我现在夸奖小D，最自然的状态说的第一句话也还是“小D好棒啊！”其实没关系的，核心在于夸完之后我们有没有告诉孩子，她哪里做的好了，为什么会得到表扬。与其拘泥于“怎么说”，不如更关注于夸奖的动机和要传递的内容。当我们这样坚持做的时候，那么即使今后孩子遇到其他人空洞的夸奖或者批评，孩子也就有了“免疫力”，他们会明白，我是谁，我哪里好。
我当时给这位朋友的建议是：孩子并不需要父母的表扬，他们真正需要的是我们的鼓励。下面这些话语都可以称之为“鼓励”：
可见，这样的夸奖更加侧重于外界的认可，“聪明、真棒”等等这些评价都是需要别人给予的，这就意味着我们需要不断给予孩子才能起作用。不可否认，被表扬的孩子还是会提高自尊水平，但是长期通过外界激励因素建立起来的自尊水平是虚张声势的“纸老虎”，并不稳定牢固，反而更让孩子产生输不起的心态。
正确夸奖孩子的五条原则
只夸奖孩子可以改变的品质
聂树斌、呼格吉勒图、陈满……这些重大冤错案件的被告人或不幸被错杀或身陷囹圄。党的十八大以来，司法机关用实际行动自我纠错、敢于担当，这些当事人的沉冤昭雪，充分显现出司法体制改革给司法公正带来的正向效应。
使用描述性语句，强调努力的标准
我们习惯非常笼统地进行夸奖，“画得真好！”其实我们可以这么说，“我喜欢你画画时拿笔的姿势，很标准。”我们夸奖的内容还有很多，比如“动了脑筋”“专心致志”等等，家长特地挑了某一品质夸奖孩子，被夸奖的地方就会成为孩子今后继续努力的动力。
不要轻易夸奖太容易完成的事
有的家长三句话不离夸奖，孩子做了一件特别平常的事都会进行夸奖，“哇，宝宝会拍手了太棒了！”“宝宝吃饭了，真好！”。这样高频率的夸奖，其实反而稀释了夸奖的激励性。久而久之，孩子就会对你的夸奖免疫，觉得你其实“没眼光”，不懂欣赏和夸奖。
不要过度夸奖孩子本来就喜欢的事
我从小就注意小D的餐桌礼仪，一开始每次都会夸她，“小D是个大孩子了，可以一直坐着和我们大人一起吃完整顿饭。”后来小D的认知老师特地提醒我，虽然一个不到2岁的孩子可以不吵不闹和大人一起吃完饭的确是个很好的行为，但是，过于频繁地进行夸奖，会让孩子对自己做这个行为的动机产生疑惑，“我到底是真的喜欢做这件事本身呢？还是我希望得到父母的表扬才做的呢？”有的孩子会因此改变对这件事的看法，甚至变得不再喜欢做这件事了。
学生发展核心素养是指学生接受相应学段教育，逐步形成能够适应个人终身发展和未来社会生活的关键品格和关键能力[1]。2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》，对推进素质教育改革具有重大指导意义[2]。核心素养的跨学科性与跨领域性决定了其并不指向某一学科知识的普通素养，而是一种跨学科素养。
避免和他人对比的夸奖
我们还经常会犯的一个误区就是在夸奖时进行比较，“你比哥哥完成得快，真棒！”这个看上去的确是个容易激励孩子的夸奖方式，但其实也有弊端。这样的夸奖让孩子的关注点变成了“超过别人、赢过别人”而不是掌握这件事这项技能本身。于是，他们所有的动机都出于争一个输赢，也就会出现怕输、怕失败、好胜心过强的问题。
2.2 实验结果及分析 在实验部分，将在俱乐部网络上分析连续神经网络算法的稳定性以及分类效果，分别选出俱乐部网络中所有的节点和某几个节点分析CNN算法的稳定性，结果见图1～2。
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