山东省青岛市平度古岘中学 266742
教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生爱你的东西。”兴趣是使学生学习的向导，是发挥学生的动力，是成功的前提。兴趣是最好的老师。一个人如果对某一事物毫无兴趣，那么他将对此置之不理，敬而远之。如何培养学生的数学学习兴趣，是摆在我们面前的一个严峻问题。试问：为什么有些人对数学没有兴趣，而数学家觉得它有趣呢？陈省身说：“数学好玩。”田刚说：“它像一个花园。你在外面看，也许不起眼，可是，你一旦走进去，就会发现那是一个奇妙而美丽的世界。”杨乐更是把数学家的快乐看成和农民种地的快乐是一样的，称“那种快乐是很纯粹的”。因此说数学枯燥无疑于站在花园外，说花儿都不好看。
在以往的教学中，我们的数学教学往往是一上课先推导或直接出示公式，讲例题，做练习，然后布置课后作业。这种不变的程式和乏味的学习，没有应用，没有情节，怎么能吊起学生的胃口？“数学教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。它固然可以发展演算能力，但却无助于提高思考能力。……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的，相反，在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感。”（R·柯朗《什么是数学》）。在实际教学中常存在这样一些问题：盲目赶进度，讲得好，练得少，独立思考能力，交流得少，有的基本概念刚讲完，马上引入中考题等进行强化训练。学生大都感觉太难，太苦，太累，打击了学生的学习兴趣。面对这种情况，该怎样改革数学教学，使数学学习变得有趣起来，我认为应从以下几个方面入手：
一、寓数学教学于游戏中
游戏是人类的天性，儿童对游戏更是情有独钟。利用他们的这一特点，把数学教学融入游戏中，可以收到理想的效果。在学习“求减数”时，让学生带自己喜欢吃的糖、巧克力等边吃边数，把减去的吃掉，剩下的就是结果，这种形式形象、直观，又好吃，又好玩。“思维理财课”上，教师在课堂上扮成小贩，手拿两袋橘子，向孩子们兜售，左边一袋5个，卖5块钱，右边一袋10个，卖8块钱。结果，有的孩子说要买5块钱一袋的，因为有五个就足够了，省下三块钱，还可以买别的。借此培养学生的理财意识和数学意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，游戏就像数学的糖衣，诱惑着学生把数学的丸子吞下。
二、寓数学教学于活动中
动手实践是学习知识的重要一环，让学生在活动中去观察、去体验、去领悟、去发现。例如在“截一个几何体”的教学中，学生对手中的橡皮泥玩得不亦乐乎。利用模具可以制成圆锥、球、圆柱和立方体等几何体，再用塑料刀切割，可以轻松得到自己所需要的更为复杂的几何体。学生通过橡皮泥来感受几何体的体、面关系，比空间想象来得更直观。三角形是否具有稳定性，拿出用三块木板条钉成的三角形框架，让学生尝试着从多个不同的方向拉一拉，再拿出四边形的框架，让学生试一试，学生就会亲身感受到三角形稳定性的特征。
三、寓数学教学于童话中
苏霍姆林斯基认为，童话是儿童思维活动的生机勃勃的源泉，数学童话能为学生提供一个生动、有趣的学习情感，激发学生探求数学知识的积极性、主动性和创造性，有效培养学生对数学的爱好。有理数和无理数是教学的难点，但是李毓佩的童话中却揭示得清清楚楚：小毅一觉醒来，发现有理数和无理数正在打仗，为的是名字。无理数π司令说：“我们无理数和有理数同样是数，为什么他们‘有理’，我们‘无理’？”π司令说：“因为人们最先发现的是有理数，见到我们无理数时还不理解，所以取名‘无理数’这么难听的名字！可是现在人们已经充分认识我们了，就该给我们摘掉‘无理’的帽子才对！”司令的设想是将有理数更名为‘比数’，而无理数更名为‘非比数’。有理数和无理数最根本的区别就是：凡是有理数都可以化成两个整数之比，而无理数无论如何也不能化成两个整数之比。听了无理数π司令的一番陈词，我们对有理数和无理数的本质特征有了深入的了解。
四、寓数学教学于生活中
数学源于生活并为生活服务，而传统的数学教学从公式到例题，又从例题到考练，机械重复式的纸上谈兵遮蔽了数学与生活的联系。例如三角形任意两边之和大于第三边，反映的是一个客观事实。三角形的稳定性也源于生活中与四边形的多次比较中获得的。数学中的面积计算，可能源于人们对地亩的丈量。由此可见数学源于生活，要理解数学，必须掌握生活这把钥匙。
例如三角形任意两边之和大于第三边，可以联系人们喜欢走近道予以说明。博弈论的基本思想是以对方的行为作为自己决策的依据，并寻求最佳结果。这一思想单靠理论的说明，不容易很好地理解，但联系田忌赛马的例子，联系“剪子、包袱、锤”的游戏，都是从考虑对方如何出招，自己如何出招，自己如何应付最佳，就不难理解什么是博弈论了。多同生活相联系，让学生感到数学就在身边，有助于培养学生兴趣，更好地理解和掌握数学。
五、寓数学教学于情境中
情境的创设有利于激发学生的兴趣，活跃他们的思维。如讲“统计与概率”这一节，盒子里装有三个红球和一个白球，他们除颜色外完全相同，从盒子里第一次掏出的是红球，第二次掏出的是白球，第三次……想一下，掏出红球的机率是多少，白球的机率又是多少？这样学生对此知识既产生了好奇心，又培养了他们勇于探索、动手实践的能力，让他们体会到成功的喜悦。在轻松欢快的氛围中，让学生学到知识，提高能力。所以在平日教学中，应选用与生活密切相关的习题，或提供习题的背景材料，使学生充分感受到数学与社会生活的密切联系。
论文作者:李美杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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