课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是我们教学活动顺利进行的心理基础，也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响着师生关系、双方信息与情感的交流，直接制约和影响着教学过程和结果。一句话，它影响着教学的效果或效益。积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发、思维活跃、灵感迸发，双方在教学过程中情感交融、心理共振、配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落，思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律、制造混乱的行为，从而严重地制约师生教与学的积极性、创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效益更是无从谈起。气氛熏陶是教好高中数学的法宝。
一、用真实的气氛影响学生
建构主义学习理论强调创设真实的教学气氛，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师可利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”的课件。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低了学生对立体几何的恐惧感；学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
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二、用质疑气氛感召学生
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题、大胆发问。笔者在上高二数学“正方体截面”一课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。
三、用想象的气氛开发学生
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多；而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视了求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？笔者用《几何画板》设计并创作了“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,进行独立探索。
四、用实验的气氛引导学生
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生的数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》《几何画王》《几何专家》等工具软件，为学生创设数学实验情境，然后由学生独立进行数学实验，探讨问题。教师还要根据数学思想的发展脉络，充分利用实验手段，尤其是运用现代教育技术，创设教学实验情境，设计系列问题，增加辅助环节，引导学生通过操作、实践，探索数学定理的证明和数学问题的解决方法，让学生亲自体验数学建模过程，培养学生的数学创新能力和实践能力，提高数学素养。
教学气氛是课堂教学的基本要素，创设教学气氛是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学气氛则是教学改革的重要追求。同时，创设教学气氛也是一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课上的气氛创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。 数学课堂气氛的创设也是一门学问、一种艺术，只要大家运用智慧、结合实际，就一定能激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
论文作者:王锋伟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
标签：学生论文; 数学论文; 气氛论文; 情境论文; 正方体论文; 教师论文; 角形论文; 《中小学教育》2018年1月总第303期论文;