ADHD儿童融合教育干预个案研究
王丽红 肖 非
（北京师范大学教育学部特殊教育研究所 北京 100875）
摘 要： 通过干预，促使一名ADHD儿童更好地融入学校生活。文章基于人类发展生态学理论，针对个案所处的微系统和中间系统，综合运用游戏治疗、感统训练、沙盘活动、认知干预等方法对儿童、相关教师和家长开展干预。通过干预，个案的注意力和情绪行为表达得到一定程度改善，教师及家长对个案的关注、理解与包容增加。主张教师和家长需正向看待ADHD儿童行为，给予更多理解和包容；开展具有针对性的合理教育干预，可以促进ADHD儿童的发展；发挥融合教育优势，为ADHD儿童发展提供全面支持。
关键词： ADHD儿童；融合教育；干预；个案研究
一、问题提出
在中国，ADHD 的总体出现率约为3%-6%，[1]且男童明显高于女童。依据国家统计局最新数据显示在校小学人数为10093.7万，[2]同比例估算，我国仅小学阶段的ADHD儿童数量约为454万。由于到小学后，学习情境对于儿童的注意力要求较之幼儿园有所提高，所以绝大多数ADHD儿童才被注意到，[3]故目前我国相当一部分ADHD儿童在普通教育体系中随班就读。而ADHD 儿童在课堂上无法静坐、认真听课、甚至以难以想象的方式扰乱课堂，都会导致教师在教学和管理学生上面临各种挑战。[4]
本研究在融合教育环境中，针对一名ADHD儿童，从其微系统（个体自身）和中间系统（家庭、学校）中去探究造成其问题行为原因，并综合运用游戏治疗、感统训练、行为干预等方式对其进行有针对性的教育干预，同时改善生态环境系统中的失衡因素，促使个案更好地融入学校生活中。
二、研究过程
（一）理论基础。本研究的理论基础是人类发展生态学理论，该理论认为个体发展的生态环境由若干镶嵌在一起的系统组成。宏系统会影响到外层系统（指个体并未直接参与但对个人有着影响的环境），进而影响到个体生态系统中的微系统（即个体在环境中直接体验着的环境）和中间系统（指个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响）。[5]对于ADHD儿童而言，本研究从ADHD儿童所处的微系统和中间系统入手，通过改善个案所处的生态环境中的失衡因素来改善问题。
（二）干预方法。本研究采用个案研究法，选择一例典型的ADHD儿童案例，以了解问题、解决问题，帮助家长和老师解决教育困扰为目的。通过深入地调查发现儿童问题的主要原因，结合教师与家长的教育期待，制定初步的教育干预计划，综合运用游戏治疗、感统训练、沙盘活动、认知干预等方法对儿童、相关教师和家长开展干预，促使儿童的行为得到改善，能更好地融入学校的各类活动中。[6]
前言：国有企业是当代经济发展的重要支撑企业，对国家建设、经济进步等起到了较为突出的正面影响。其中国有企业审计对资产保护、风险防范具有保障性价值，是促进国企顺利完成改革过程的重大要素。深化改革过程中，国有企业和审计发展具有较高相关度，一方面企业改革的推广会影响环境变化，是体制完善、方法更新、管理体系升级优化的过程；另一方面，结合改革发展基本要求，充分落实审计要求的国企会更具发展活力，利于企业快速承担企业责任，实现企业长期稳定发展，并快速提高企业控制力、影响力。
1.研究对象的选取与介绍。基于学校推荐、家长自愿的条件下，本研究选取了北京市某小学已被北京儿童医院确诊为以注意力缺陷为主型ADHD的一名7岁的女童小Y，她的医院诊断结果报告为：瑞文测试联合型测试报告：迟钝，智商中下；《中国修订韦氏儿童智力量表（C-WISC）》言语智商：85；操作智商：80；全量表智商：81。
2.开展过程。于2018年4月5日至2018年6月30日对小Y、小Y家长及其相关的几位教师、展开如下工作：干预前评估——制定方案并干预——干预后评估——结果整理与分析——总结与讨论。
三、干预前评估
干预前的评估以《Conners氏教师用量表》（教师填写）和《儿童行为量表（CBCL）》（家长填写）作为评估工具，辅以教师访谈、家长问答（家长填写）、学生观察（课堂外参与式观察、访谈与课堂非参与式观察），分析小Y在多动、社交、学校等方面的表现，确定学生需要干预的行为及教师与家长需要的支持。
其一，两周1次，每次15分钟ADHD儿童的特点、表现、成因知识的普及并就小Y表现进行反馈和交流。
本题作为几何压轴题，考查相似三角形中三角形之间的面积关系，并以此为模型，让考生来探究梯形中在相同的条件下三角形面积与原梯形面积的关系.考查考生对相似三角形性质的理解和运用，反映演绎推理与合情推理的关系，考查数学运算与逻辑推理的关系，考查类比迁移的数学能力.试题将逻辑推理和数学运算的数学核心素养有机地结合起来，设问灵活，布局全面，体现命题者以核心素养为导向的追求.
（一）对小Y的个别辅导。
1.教师对小Y 的观念及态度。其一，关注虽多，理解不够。教师对于小Y的关注度较高，但对于小Y课堂上表现出的较多注意力分散行为表示不理解。G老师（班主任兼数学老师）谈到：“小Y在班里和其他同学相比，很不一样，平时费的心会多一些，但是感觉事倍功半。小Y最大的问题就是上课注意力不集中，以及在教室特别喜欢跑、追、跳、喊。有比较明显与人交往意愿，但不太会使用恰当方式与人交好。我就不太理解她为什么要干扰其他学生，对她经常很头疼。”L老师（语文教师）谈到：“小Y 上课经常玩弄尺子、橡皮等玩具，有时还会干扰同学，同学们对她还是比较友善的，她也很喜欢和同学们交往，但就是行为比较冲动，有时让别人觉得太凶猛。”J老师（资源教师）谈到：“小Y还是挺听话的一个孩子，就是做事情比较容易冲动，不分场合地频繁跑跳。”
其二，要求严厉，责骂较多。小Y 的班主任G 老师是一位有经验的老教师，对于学生的要求较为严格。她谈到：“小Y比较听话，能努力按要求做，我平时呢，对孩子们都会严格要求，比如要求他们上课必须坐端正认真听讲。但是小Y比起其他孩子状况就差很多，导致我很多时候责备小Y，希望她可以尽快跟上班里其他孩子的节奏。”
2.家长对小Y 的观念及态度。小Y 父母关系不十分融洽，小Y主要与母亲关系较为亲密，小Y是家中独生女，和母亲同住。小Y母亲对小Y期待较高，要求严格，母亲谈到“孩子注意力问题从小就有，其次就是情绪表达上，不太会用恰当的方式表达情绪，做事容易冲动，很喜欢跑、跳、喊，希望老师们可以对她的注意力以及情绪表达多关注，在管教方式上主要是讲道理、着急会打。很多时候对于她的问题不知道怎么处理，小Y曾经接受过一段时间的感统训练还服用过为期两个月，每日3次的安静剂类的中药。但是我相信我的孩子智力没有任何问题，就是注意力差一点，所以导致学习成绩不好。”
显效:PCO2、PO2和心率达到正常水平,症状显著改善;有效:PCO2、PO2和心率改善,但未达到正常范围,症状有所缓解;无效:症状、PCO2、PO2和心率等情况均无改善。COPD并呼吸衰竭治疗效果为显效、有效百分率之和[2]。
（一）量表数据。
本病案患者上呼吸道感染的诱因，起病较急，病情快速恶化，既往患有糖尿病，长期口服降糖药，但血糖控制不理想，无慢性中耳炎病史，CT检查发现提示右侧中耳乳突炎症，部分乳突及鼓室天盖欠连续；血液及耳分泌物细菌培养，结果培养出A族链球菌GAS。诊断为急性化脓性中耳炎，GAS脑膜炎，GAS败血症，2型糖尿病。
四、制定方案并干预
国内外对注意缺陷多动症儿童在心理治疗上主要采用的是行为疗法或认知行为疗法。[7]行为疗法通过某些程序矫正或消除不良行为，塑造或强化积极行为。[8]也有研究证明，感觉统合训练、游戏治疗也可改善ADHD儿童注意力及多动症状。[9-10]本研究基于评估结果的分析，为小Y 制定了个别辅导方案，此外也对小Y的班主任G老师、语文任课教师L老师、资源教师J老师以及小Y母亲进行指导，整体形成如下运作模式图。
宁波磷复肥会议召开在即，上下游都在僵持等待中观察会后市场变化。目前原料市场高位运行，企业开工率保持低位，市场供货偏紧，企业定价困难，收款较为谨慎。河南新赞永农业科技股份有限公司总经理李占永表示，冬储定价尚未出台，厂家虽然挺价心态较浓，但在大环境下，考虑到下游的接受程度等方面仍存在或多或少的顾虑，在磷复肥会议之后，随着国内趋势的逐渐明朗化，厂家定价方向将有所显现。
2.家庭恋爱教育的缺失。家庭教育是社会教育环节中的重要一环，它的作用是学校教育、社会教育不可替代的，因此家庭教育中的恋爱教育的科学与否在很大程度上影响着孩子恋爱身心成长。从调查问卷结果可知，对于“自己的感情状态”，75.8 %的人选择“不告诉父母”，可见对待感情问题上，许多大学生还是不愿意与父母交流分享，这也从侧面说明了父母和家庭对恋爱教育的缺失。另外前述提到的只有2.8 %的人性知识来自父母，也可以说明当今的家庭在性教育方面持保守态度，对子女的性教育不够重视。
图1 小Y的融合教育干预具体运作模式
（二）教师及家长访谈。
其四，建议多鼓励小Y，增强其自信。当小Y 在注意力表现及情绪表达行为上有所进步，及时进行肯定，对于小Y要抱有一种正向积极的态度。
表1 小Y行为干预目标
对小Y的个别干预主要分为三个阶段：
1979年之前，伊朗是波斯湾地区最强大的国家之一，执政的巴列维王朝被认为是美国在中东地区的代言人。1979年伊朗伊斯兰革命推翻了巴列维王朝，什叶派穆斯林建立了政教合一的伊斯兰共和国。革命中，起义者扣押了美国驻伊朗大使馆的工作人员，成为美国对伊朗制裁的导火索，美国政府随即对伊朗采取了包括禁止美国进口伊朗石油、冻结伊朗政府美元资产和存款等一系列制裁措施。1980年美国同伊朗正式断绝外交关系。
1.第一阶段（2018.04—2018.05）。该阶段干预进行3次，每次1小时。干预方式采用抽离式干预，运用游戏（镜面模仿、舒尔特方格游戏、视觉追踪表游戏等）、绘画及练习手段。干预内容为与小Y建立友好的干预关系；进行舒尔特方格的练习及成语故事及古诗的复述。此外，3次干预过程中小Y较为配合，在游戏环节表现出较高兴趣，据班主任G老师反应“小Y可喜欢上干预课了，经常问我什么时候上干预课”；小Y 共做了5 次舒尔特方格，成绩分别为：1′49″、1′51″、1′45″、1′50″、1′45″；对《静夜思》《春晓》两首古诗及专心致志、伯乐相马两则成语进行了复述练习。
2.第二阶段（2018.05—2018.06）。该阶段干预进行4次，每次1 小时。对小Y 进行抽离+随堂干预，运用练习、游戏（舒尔特方格、感统训练、沙盘游戏等）他人提醒及自我暗示手段。干预内容为进行舒尔特方格的练习；进行感觉统合+成语故事/古诗复述练习；随堂干预时提醒小Y 上课时玩弄玩具及课间在教室内的跑、跳等行为，同时请小Y自我暗示每次做动作之前轻一点，慢一点。由于前期关系铺垫较为顺利，4次干预过程中小Y积极性普遍较高；小Y共做了8次舒尔特方格，成绩分别为：1′13″、1′29″、1′27″、1′14″、1′28″、1′18″、1′05″、1′03″；通过坐在独角凳上的方式让小Y完成了《寻隐者不遇》《村居》《所见》《小池》四首古诗及亡羊补牢、三心二意两则成语进行了复述练习；通过两次沙盘游戏活动，引导小Y进行合理的情绪表达；随堂干预时在提醒下小Y玩弄文具的次数有所减少，东张西望情况也有所改善，但小Y自我暗示做的欠佳。
3.第三阶段（2018.05—2018.06）。该阶段干预进行3次，每次1小时。对小Y进行抽离+随堂干预+同伴干预，采用练习、游戏（舒尔特方格、静坐背古诗）他人提醒及自我暗示手段。干预内容为进行舒尔特方格的练习；进行古诗复述练习；随堂干预时请小Y同伴提醒其上课时玩弄玩具及课间在教室内的跑、跳等行为，同时继续请小Y自我暗示每次做动作之前轻一点，慢一点该阶段小Y共做了3次舒尔特方格，成绩分别为：1′05″、1′04″、1′03″；通过静坐椅子进行《春晓》《静夜思》《寻隐者不遇》《村居》《所见》《小池》的复述练习；随堂干预时，观察到小Y同桌能主动提醒小Y不要东张西望、玩弄文具，小Y同学能较为主动地提醒小Y在教室内不要乱跑、乱喊；小Y的自我暗示也起到了一定效果，据班主任G老师说：“有时会听到小Y碎碎念轻一点，慢一点”。
第二，财产安全。攻读艺术院校的学费、生活费等费用往往要高于普通高校，家庭承担的经济压力相对来讲也要更大。而根据相关调查显示，有的艺术生的家庭条件平均水平较高，这就导致很多学生缺少财产安全的防护观念，经常会丢失财物。还有一部分勤工俭学的学生经验不足，很可能吃亏受骗。
（二）对教师、家长的指导。通过与G老师、L老师、J老师及小Y母亲聊天，与其分享ADHD儿童的特点及与他们相处时需要注意的事项等，让他们理解小Y注意力分散行为出现的合理性，并尝试接纳小Y 相较与班内其他同学的不同表现，具体做法如下：
（一）量表数据及课堂观察评估。小Y的教师量表数据显示其在品行问题、多动、不注意-被动及多动指数中中的得分均超出常模较多，表明她注意力易分散、情绪不稳定、经常与人冲突、主动性较差、缺乏主见且存在明显多动倾向；家长量表显示其社交情况得分低于常模，表明其在社交表现上存在一些问题。结合小Y的一节课的观察记录也发现其在课堂中注意力持久时间较短，存在多次翻动东西、玩笔、扭动不安、回答问题冲动等行为。
其二，帮助理解并接纳小Y的待干预行为。对于小Y的注意力分散及跑、跳等行为的回应方式应从责备转变为关心与提醒。当小Y出现上述领域不好行为时，教师及家长应控制情绪，少责备，多关怀，结合个别辅导中的进展，提醒小Y进行自我暗示。
其三，要求调整教育方式，适当降低对小Y的教育期待。对于小Y的教学指导上需多留出时间，对于小Y的表现转变速度期待要降低，不可要求一蹴而就，而是循序渐进、静待花开。
在护理专业发展过程中，教师发挥着重要的作用，是护理专业学生前进路上的引导者。但是就目前护理专业的现状来看，高职院校护理专业教学中护理教师因为一直处于校园这一封闭化的氛围中，其学习和传授的护理知识也是偏向于学术化，在一定程度上与当前的教育信息化时代相脱离。相比于一线护理人员，其对医院护理岗位信息化以及信息化操作人才的需求了解较少。这一教学现状严重影响了护理专业教学中信息化教育的渗透，阻碍了护理专业教育信息化的发展，不利于实现护理专业毕业生职业能力的提升。
五、研究结果与分析
干预结束后再次以《Conners氏教师用量表》（教师填写）和《儿童行为量表（CBCL）》（家长填写）作为评估工具，辅以教师访谈、家长问答（家长填写）、学生观察（课堂外参与式观察、访谈与课堂非参与式观察），分析该儿童干预前后的结果是否有所不同，以及干预是否有效。
3.同伴对小Y的观念及态度。据教师反应，同学们对于小Y的态度较为友好，尽管小Y的跑、跳等冲动行为偶尔会干扰同学，但是通常情况下小Y和同学们相处还算愉快。
表2 Conner氏教师用量表因子常模（1978）及学生得分比较
由表2可得，干预后，教师数据显示小Y在因子I品行问题、因子Ⅱ多动、因子Ⅲ不注意-被动、因子Ⅳ多动指数上均有下降，说明小Y经过干预后，在注意力及多动方面的表现有一定改善。进一步分析也发现小Y干预后的最终得分仍然高于常模，表明小Y依旧可能存在多动、与人冲突、发脾气等行为。
表3 儿童行为量表（CBCL）常模及学生得分比较
由表3可得，干预后，家长认为小Y在活动情况方面有明显进步，在学校的活动量可能明显减少。
（三）综合分析。小Y现阶段主要存在注意力持久时间短、较多注意力分散行为及情绪表达方式欠合理的问题。小Y在注意力及情绪行为表达上出现问题的原因，从其所处微系统和中间系统入手分析。首先，小Y 本身由于被确诊为ADHD，本身机体的因素导致其注意力难以集中。其次，小Y的周围生态环境存在一定失衡，主要体现在教师及家长对于小Y能力与小Y要求不匹配的问题上，对于小Y的注意力分散及跑、跳等情绪表达行为表示不满及不解，对于小Y问题出现时的回应方式上也欠妥当，小Y并未养成良好的注意力及情绪表达习惯。
（二）课堂观察。
表4 课堂观察记录（2018-06-28）
由表4可知，经过干预后，小Y的课堂注意力持久时间由原来的15分钟增加到了25分钟，在课堂上玩笔、东张西望等注意力分散行为也有一定程度的减少。
（三）教师及家长访谈。
1.逐渐理解小Y。随着干预的逐渐开展，教师及家长对于小Y多了许多理解和支持。如G老师谈到：“和王老师您聊了很多之后，我现在越来越能包容小Y在课堂上出现的玩笔、东张西望这些注意力分散行为了，因为我比较能理解她的行为特点了，然后当我显得不那么在意不那么生气时，反而小Y会自我控制，（注意力分散行为）减少了好多。”L老师谈到：“小Y语文课背古诗，我现在不会要求她一定要端端正正坐着，发现她稍微动一动状态其实更好。”小Y妈妈谈到：“我现在心态稳一些了，不那么着急看到她的进步，我慢慢陪着她，去引导她，慢慢进步我觉得她状态也好，我状态也好。”
我报出了自己的大学校名。季经理沉吟了一下，对白丽筠说，我们H公司只收211、985这类重点大学的毕业生，这一点你是知道的。
2.看到学生进步。干预后的简单访谈中了解到教师和家长对小Y进步的肯定。言谈中G老师：“小Y现在好多了，上课能坐住了，不会再有随意下座位的状况。另外呢，回答问题的积极性也一直很高，就是有时候理解力不太行，答非所问。”L老师：“（1）现在小Y比干预之前有所进步，主要体现在上课听讲方面，干扰同学的行为明显减少了，上课听讲时间也增加了；（2）就是做事还是容易着急，容易冲动；（3）情绪控制方面感觉比之前有所进步，跑追跳次数少了一点；（4）希望下学期小Y可以继续接受干预，变得更好。”J老师：“听小Y班主任反映，她特别喜欢上王老师的干预课程，每周都特别期待周一的上课呢”孩子经过干预后也有一定进步。”小Y妈妈：“感觉孩子没有之前那么冲动了，变稳重了一些。”
（四）综合分析。对小Y的干预共进行了10次，每次约1小时，对小Y教师和家长进行了5次指导，约2小时，总体持续时长近3个月。在干预过程中，主要包括两方面：
其一，以小Y为主体，对其进行个别辅导，主要采用了抽离+随堂干预模式，运用游戏、感统训练等方式开展了舒尔特方格、视觉追踪表、独脚凳静坐背古诗、复述成语故事等活动。
其二，对小Y的外部环境进行干预，主要是针对相关教师以及小Y母亲对小Y的观念、态度及教育方式等进行指导建议。
最终，通过量表数据、课堂观察记录及家长和教师访谈记录综合分析，一方面小Y经过干预后，在注意力和情绪行为表达两方面的表现情况相较于干预前有较大进步；另一方面，小Y的外部生态环境质量得到了一定提升，小Y教师及家长对小Y的理解与包容增加。
六、总结与讨论
（一）教师和家长需正向看待ADHD儿童行为，给予更多理解和包容。对于普通教师和家长来说，并未接受过关于ADHD儿童教育的相关系统培训，故而对ADHD儿童的障碍特征和表现行为缺乏足够的理解，ADHD儿童在课堂上无法静坐并认真听课、在家爱乱动乱跑的行为都导致教师和家长在教育上面临各种挑战。[11]本研究中的教师和家长对小Y的诸多行为从开始的不理解转变为后面的包容和正向支持，促使了小Y 的进步。Harpin 曾指出，针对ADHD 儿童，需要从儿童早期被诊断发现后就联合家庭学校的共同合作力量并采用多种方式治疗，否则ADHD儿童很可能在他整个生命中都会屡遭严重困难，包括学业困难，药物滥用，社会关系不良等问题。[12]相关研究也指出教师与家长应对儿童提供更多理解和支持，正向看待ADHD儿童的行为，对于行为的回应方式应从单一的消除行为问题转变为多元而正向的行为支持。[13]
（二）开展具有针对性的合理教育干预，可以促进ADHD儿童的发展。本案例中的小Y经过干预，在注意力及情绪行为表达上得到明显进步，符合相关研究中指出的ADHD并非终身，针对ADHD儿童的不合理发展状态，使用针对性的合理的治疗或干预方法能够帮助儿童更好地适应学校生活。[14]其次，在进行ADHD 儿童的教育干预前，应基于对儿童的仔细观察，与家长和教师共同商议，为ADHD儿童制定具有针对性的教育干预目标，采取合理的教育方案并执行。再次，对ADHD儿童的干预在条件允许范围内，应是持久、延续的，干预时间的长短会决定干预效果的显著与否。在本研究中干预时间有限，仅进行了共10小时，个案的注意力及情绪行为表达还有较大空间可提升。
（三）发挥融合教育优势，为ADHD儿童发展提供全面支持。本研究中联合了家长、教师的力量，形成了以小Y为中心形成的社会支持分工（见图2）。
推行绿色营销观念，也是新时代推进生态文明建设的要求，包括经济活动在内的所有人的活动，都必须以坚持“六项原则”为根本遵循。即确立了人与自然和谐共生的基本方针，绿水青山就是金山银山的发展理念，良好生态环境是最普惠的民生福祉的宗旨精神，山水林田湖草是生命共同体的系统思想，用最严格制度最严密法治保护生态环境的坚定决心以及共谋全球生态文明建设的大国担当。这“六项原则”构成一个紧密联系、有机统一的思想体系，深刻揭示了经济发展和生态环境保护的关系，深化了对经济社会发展规律和自然生态规律的认识，也为坚定不移走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路指明了方向。
图2 以小Y为中心形成的社会支持分工图
但仅有部分教师和小Y母亲的参与是不够的，应充分利用融合教育环境，高质量发展融合教育才能真正为ADHD儿童提供更持久的支持。香港基于融合教育理念自1997年实施的“全校参与”模式，要求做到由校长领导、全员参与、同辈互助、家校合作，[15]有学者将这种教育模式视为普通学校的重大教育变革。[16]这种模式强调融合不仅涉及学生的安置，更应是一次普通学校全校范围的系统性变革，可以促进所有学生的参与，全校积极行为干预和支持就是一个旨在创造更加积极的学习环境的好例子。[17-18]应充分发挥融合教育环境的优势，调动全校甚至更多社会支持，共同持久地为ADHD儿童提供教育支持。
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A Case Study of Inclusive Education Intervention of the Child with ADHD
Wang Lihong Xiao Fei
(Beijing Normal University,Institute of Special Education,Beijing 100875)
Abstract: Objective: Through intervention, a child with ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)was better adapted to school life.Methods: Based on the theory of human development ecology, based on the micro-system and mesosystem of the case, the play therapy, cognitive intervention and other methods were used to intervene children, related teachers and parents.Results: Through intervention, the child’s attention and emotional behavior expressions had been improved to some extent.Teachers and parents had increased their concern, understanding and tolerance.Conclusion: Teachers and parents should take a positive view of the behavior and give more understanding and tolerance for children with ADHD.Carrying out targeted rational educational intervention can help them and bringing the advantages of integrated education to provide comprehensive support for the development of children with ADHD.
Key words: children with ADHD;inclusive education;intervention;case study
中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 2095-0438（2019）04-0011-06
收稿日期： 2018-11-01
作者简介： 王丽红(1994－)，女，甘肃泾川人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所硕士研究生，研究方向：发展障碍儿童教育、特殊教育教师教育；肖非(1961－)，男，湖南宁乡人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，博士生导师，研究方向：特殊教育基本理论。
基金项目： 北京市朝阳区安华学校、横向项目“培智学校义务教育综合课程实施的研究”（SKHX2018117）；2016年昌吉学院校级课题“新疆特殊教育专业人才培养的目标定位研究”（2016SSQD016）。
[责任编辑 刘金荣]
标签：ADHD儿童论文; 融合教育论文; 干预论文; 个案研究论文; 北京师范大学教育学部特殊教育研究所论文;