摘要：小组合作学习已经成为英语教学中的重要学习方式。本文结合笔者自身的教学实践对小组合作学习进行了探究，并尝试找出小组合作学习在英语课堂教学中正确的使用方法，从而提高英语教学效率。
关键词：小组合作学习；角色分配；合作环境；评价方式；合作内容
孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见合作的重要性。教育家陶行知也说过：“既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了”，可见与他人互教互学的必要。合作就是力量，合作就是成功。合作如此重要，我们的课堂当然也不能缺少合作学习。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习(Learning Together)，它需要有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系以及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用。所以，为了适应新型的教学模式，与时俱进；为了提高自己的课堂效果，笔者尝试了合作学习的教学方法。
一、针对学生具体情况分组
根据笔者所教八年级一、二班的学生情况，每个班分了八个学习小组，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时笔者尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。然而，在划分小组时，笔者常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况，笔者耐心地给学生讲明道理，让他们明白每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中，组长一般是学习成绩较好，乐于助人，具有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。他们能在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。
二、合理分配组员的角色
每组成员均分配角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等。只有有任务才能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。不过有时，笔者还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。比如在第六单元Connect的打电话对话练习中，因为角色较少，且男女分配不均匀，所以笔者就让他们自由结组，发挥他们的主动性。
三、营造宽松的合作学习环境
笔者努力为小组合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是“学困生”积极地参与活动。同时，笔者也时不时、平等地参与到小组合作学习中，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到成功的乐趣，从而增强合作学习的兴趣。
四、建立自己的评价方式
1.教师评
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中，我们教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。所以，在对小组合作进行评价时，笔者以鼓励性语言为主，同时加一些建议性语言，使学生有亲切感，增强自信心。当二班的张军亮同学终于开口说英语时，笔者为他竖起了大拇指；当一班的宿云飞同学终于把英语课文读得很流畅时，笔者带头为他鼓掌；当二班的贾冰同学第一次举手读课文时，笔者给了他一个拥抱。
2.小组评
笔者常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。
五、合作学习的主要内容
1.合作预习新课
笔者事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，笔者时还提出了难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo ？这一单元时，笔者要求学生预习时做到：(1)准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等； (2)预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；(3)讨论回答 Do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作表演对话
学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演，如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3.合作归纳知识
在导入对话或课文后，经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方式。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，笔者再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
3.合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，培养了学生的合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
六、存在的问题
小组合作学习对于笔者来说，是一种尝试性的教学模式，由于经验不足，在实施的过程中也出现了这样或那样的问题，比如本应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众；在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定等。
合作学习只是一种方式，个体学习也不能忽略。很多时候，阅读和写作需要学生个人钻研和感悟，不能动不动就分组。该不该分组要看具体情况。教学有法，教无定法，贵在得法，以学定法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.
作者简介：李兴妍，河北省曲阳县路庄子中学英语教师，从教二十年，一直在教育一线从事英语教学，教学效果良好。曾多次获得县级英语单科优胜奖。
(作者单位：河北省保定市曲阳县路庄子中学 073100)
论文作者:李兴妍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
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