教学板书审美论，本文主要内容关键词为：板书论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
板书是艺术品，具有艺术美。美的板书往往具有永久的魅力，能给人以巨大的美感享受。我们认为，板书审美标准有三条。
形象、科学地反映教材。“美”有客观性。这主要是指它能动地反映社会生活和自然景观。板书的美也同样具有客观性，即反映教材的科学性，并且美的板书在反映教材方面具有自己的特点。它往往借助典型的手法，反映教材深刻、集中、形象、典型，富有艺术感，能引起人们丰富的联想和深沉的思索，给人愉悦、美感。形象、科学的板书，因其内容准确、形式直观，而直接诉诸学生视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。教学板书能弥补语言表达的不足，其直观性能给学生带来美感。
表现教师健康的审美意识。板书不仅反映教材要准确、科学，而且渗透教师的思想、情感和审美情趣。可以说，板书是教师对教材所作出的审美判断，是教师审美情趣的集中体现。板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的和谐美，都是教师审美意识、审美情趣的表达。艺术有两个基本特征，即多样和富有个性。形式丰富多彩而富有特色的板书，渗透着教师的审美个性，这样的板书是艺术的板书，是美的板书。
内容与形式达到高度完美的统一。美是客观形状与主观需要的统一。板书美是“性质”和“形状”的统一，是“内容”和“形式”的统一。别林斯基说：“如果形式是内容的表现，它必然和内容紧密地联系着，你要想把它从内容分出来，那就意味着消灭了内容；反过来也一样，你要想把内容从形式分出来，那就等于消灭了形式。”（注：别林斯基：《别林斯基论文学》，新文艺出版社1958年版，第147页）美的事物都是内容与形式高度统一于一身的，板书也是这样。它集知识性、实用性、科学性、思想性、艺术性于一体，既深刻、准确地体现内容，又有形象、优美的形式。可以说，美的板书，内容因独特、新颖的形式而益彰，形式因内容的科学、准确而更加优美。两者互为表里，彼此依存，相辅相成。
车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。”（注：转引曹文趣：《试谈语文教学中的美育》，浙江省中学语文教学研究会秘书组编；《浙江省中学语文教学论文选》1983年印行，第66-67页）可见，美具有“愉悦性”，这是美感的第一特征。怎样的东西才有“愉悦性”呢？从艺术的角度来讲，准确简洁、形象具体，具有感染力，是美的愉悦性的根源。有生活的地方，就有美；有人的地方，就有美感；有教学的地方，也就有美育。板书的美育是教学美育的重要组成部分，优秀的教师往往很重视引导学生进行教学板书的审美。教师是审美的主导者，教师应该把富有“愉悦性”的美的板书创造出来，奉献于学生面前，并引领学生审美，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。
教学板书要符合教学目的，体现教学要求，表现教材内容，满足学生需要。板书内在美表现为板书表现了内容的准确性。爱因斯坦说：“科学美，是思想领域最高的音乐神韵。”我们认为，板书的美首先是内容的美。用精练、简洁的语言准确地表现教材，是最难做到的，它的确是“思想领域最高的音乐神韵”。同时，板书表现内容的系统性。“板书，是知识信息科学的系统的编码”。板书只有系统地、完整地表现教材的知识信息，才称得上是内在美的板书，因为教材知识、信息是一个完整的系统。此外，板书表现内容的完整性。板书是微型的教案，要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。
托马斯·阿奎在《神学大全》中写到：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这样的东西，首先表现为外在的形式美。教学板书的形式美主要表现在文字的美、语言的美、造型的美和色彩的美，只有做到这几方面的和谐统一，板书才具美感。
文字美。粉笔字有三个层次。一是规范，写正确、合乎章法的字，即“写对”；二是工整、匀称，即“写清”；三是优美，写俊美、艺术的字，即“写好”。叶圣陶认为：“实用的写字，除了首先求其正确性外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”（注：叶圣陶：《叶圣陶教育论文集》，河南教育出版社1986年版，第130页）粉笔字有四个要求：正确、整齐、迅速、美观。正确是指执笔方法、书写姿势正确，字体规范，不写异体字繁体字，不添加、减少笔画，按正确的笔顺书写；整齐是指字迹整齐，每个字都写得笔直有度，不歪不斜，行列整齐，字与行之间匀整不零乱，不潦草不涂改，版面干净；迅速是指用笔得法，书写熟练，书写敏捷并做到正确；美观是指结构适宜，字体匀整，形体秀丽、笔画清秀、形态端丽，排列得当，粗细大小及距离适度。语文教师应懂书法，运用书法于板书，追求文字的俊秀美，板书必然生辉。另外，还要注意字体的搭配，以求丰富多彩，和谐统一。板书过程中选择字体的原则是：一般采用楷书、行书，有时可根据情况使用仿宋、隶、草、魏、篆，但主要内容一定要楷书。据载，魏书生教《反对自由主义》一文时，首先使用隶书写题目“反对自由主义”，其次用仿“毛体”草书写作者毛泽东，之后用楷书写主要内容，最后用行书总结，效果好，十分精彩。（注：王松泉、徐正主编：《全国语文板书研究论文选》，山西高校联合出版社1996年版，第311页）
语言美。语言美有三个标准：一是准确。语言的美体现在准确地概括教材、归纳知识、表现要点上。教材是作者对客观规律的反映，是编者逻辑思维的反映，板书要科学地反映它们，做到公正、客观、完整、系统。准确还指正确地反映教师确定的教学意图、教学目的、教学重点和难点，并符合学生的思维、认识规律和身心发展规律。二是简洁。由于黑板的面积小，课堂时间珍贵，要求板书语言简洁、精练。美的板书往往用最少的文字表达最丰富的内容，做到文约而事丰，字少而意多。从这一点上说，古人“百炼成字，千炼成句”；“语不惊人死不休”；“两句三年得，一吟双泪流”；“吟安一个字，捻断数茎须”等，很值得教师在设计板书时学习。只有这样，才能做到板书语言“少少许胜多多许”。有人说，教学板书的语言是经过教师精心提炼的语言合金。因此，教师必须在吃透材料的基础上，找出最本质的联系，据以设计板书，追求以少胜多，简处求丰。三是生动。板书的语言不仅要准确、简洁，而且更要生动。怎样的语言才生动？一般来说，具有形象性、趣味性、个性、音乐性、装饰性、幽默感、含蓄性、多样化的语言，是生动的语言。
造型美。美的特性在于具体、形象，这是美的直觉性的显现，也是教师追求“造型美”（形式美）的依据。马克思说：“人从本质意义上说，是追求美的。”“人类也依照美的规律来造形。”（注：马克思：《经济学——哲学手稿》，人民出版社1957年版，第59页）教师应成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。板书之美首先在于造型美。板书排列组合在准确体现内容科学美的同时，应力求在形式上给人以美感。(1)整齐美。黑格尔说：“整齐一律一般是外表的一致性，说得更明确一点，是同一形状的一致的重复，这种重复对于对象的形式就成为起赋予定性作用的统一。”（注：黑格尔：《美学》第1卷，商务印书馆1979年版，第173页）整齐一律是最简单的形式美，其特点是用同一形式的重复，给人单纯一律、整齐划一的美感。这种美在单纯中见不到明显差异和对立因素，又给人一种秩序感。(2)对称美。上下或左右均匀排列的板书。具有对称、对等、对应之美，体现事物各部分之间组合关系的最普遍的法则。平衡对称的关键是在差异中保持一致。正如黑格尔所说：“一致性与不一致性相结合……于是就产生了平衡对称。”对称的板书给人庄重、稳定、相称的艺术效果，给人和谐的美感。(3)曲线美。线条是构成形式美的因素之一，具有独立的审美价值。运用线条创造的板书充满诗情画意。有人认为，直线表示力量、生气、刚强；曲线表示优美、柔和、运动；折线表示转折、升降、前进垂直给人以均衡、庄严之感；水平给人以稳定、整齐之感；斜线给人以兴奋、向上之感。教学板书常常要利用线条，除了一般的垂直线、水平线外，主要是运用曲线。曲线包括波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线（弹簧线）等。波纹线给人以自由流动之感。抛物线给人以自然运动之感。螺旋线回环往复，复杂多变，给人以节奏感。在这些曲线中，波纹线最具审美价值，被称之为“美的线”。它引导着眼睛作一种变化无常的追逐，由于它给予心灵的快乐，可以冠以美的称号，设计“曲线式波纹型板书”很有审美价值。(4)象形美。有经验的教师往往把板书赋之以形，使其具有“象形美”。赋形对象众多，可以动植物造型、山水造型，可以生活用品用具造型，可以事物造型、汉字造型，更多的是几何造型，如圆、椭圆、三角、菱形、方形、梯形等。一般地说，圆（椭圆）形处于静止状态，在相对静止中出现流动因素，产生动态美，给人以自然柔和及封闭圆满之感。球形则给人坚实、灵活、随遇而安之感。古希腊的毕达哥拉斯学派认为“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”（注：《古希腊罗马哲学》，商务印书馆1982年版，第36页）方形具有方正、刚直、端庄、正大的意味。正三角形稳定、庄重，倒三角形给人危险不安之感。总之，赋形性板书只要配合内容，其多变的形象是会受到学生欢迎的。板书还可以表现立体美、照应美、回环美、参差美、层次美等等。对于象形类板书而言，教师绘制图形要求做到准确、快速、美观。
色彩美。马克思指出：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”（注：马克思：《政治经济学批判》，《马克思恩格斯全集》第13卷，人民出版社1965年版，第145页）在漫长的生活实践中，生活经验、审美心理、观念和情绪的长期积淀，人们赋予不同色彩以不同意味。不同意味的色彩给人不同的感受，不同的美感。任何学科的教学都需要创设教学情景，为了达到传情达意的目的，教师可以根据需要运用不同色彩的粉笔，突出不同形象、内容、情感和信息。在一般情况下，教学主体内容用白色，重点难点内容、特殊性知识和概括要点可用红色，其余配以黄、蓝、绿等色。红色给人以热烈积极、热情奔放，也意味着危险；黄色给人以高贵庄严、尊贵体面，也意味着卑鄙；蓝色给人抑郁悲哀、肃穆平静，也意味着幸福；绿色给人以冷静稳定、幽静平和，也意味着冷清。不同色彩的和谐配合，将创造出一个五彩缤纷而富有意义的美的板书世界。
要引导学生进行板书审美，还要熟悉板书审美的途径和方法。
通过学科教学活动进行板书审美。板书是对教材科学的概括，又是对教材艺术的反映。由于板书具有内容的科学美、形式的艺术美，所以非常具有审美价值。在教学过程中，我们可以采用“逐层展示法”，板书与教材分析相结合，一边讲一边书，“讲”因“书”定型，“书”因“讲”浅出，两者相辅相成，相得益彰，巧妙而富美感。我们还可以采用开门见山法、空白填补法、对照比较法、总结归纳法展现板书，引导学生利用板书领悟教材的自然美、社会美、科学美和艺术美。我们还可以利用板书优雅的姿势、良好的习惯、俊美的字体、丰富的色彩，对学生进行板书美的熏陶感染，从而达到审美教育的目的。
通过学生参与教学进行板书审美。在教学过程中，我们可把“板书权”交给学生，让学生注意板书、记忆板书、记录板书、参与板书、评议板书。在板书教学的互动中，对学生进行审美引导。我们要引领学生注意板书，向学生说明板书的重要性，随时引导学生注重板书。我们要引领学生理解板书，指导学生围绕板书进行复述、答问、补写，让学生学会运用板书。我们还要引导学生记录、记忆、评议板书，指导学生填写、模仿、创造板书，提高学生的动手、实践、操作能力。我们要让学生填写板书、填补表格、演算等式、标出符号、练习例题。要让学生模仿板书，学习教师板书，举一反三，模仿运用，完成课文概括、教材归纳、例题演算、图示标识。要让学生改写、缩写、扩写板书，修改词语、变换句式、缩写详尽板书、扩写精要内容，达到训练思维的目的。我们要让学生创造板书，学会概括课文、归纳要点、抽象原理，运用语言文字、符号图形表达内容，锻炼创造思维和实践能力。一言以蔽之，让学生在“做”中学习，在“动”中学会审美。
通过电化教学进行板书审美。电教板书，又称多媒体板书，是与传统板书相对的现代板书，是板书发展的方向。由于电教板书直观富有形象美，多变富有动态美，容易唤起学生的审美想象，激发审美情感。所以，通过“电教板书”审美，具有现实性和时代意义。我们可以把设计好的板书“投影”出来，让学生记录、评议、欣赏，或者把板书化为“课件”，通过“多媒体”手段“点击”展现，让学生记忆、理解和审美。学生通过“电化教学”，运用板书，理解课文，解读教材，服务学习，又通过对富有美感的板书的审美，培养审美意识、审美情趣，提高审美能力。
板书是教师精神劳动的艺术结晶，是教师创造性思维的体现。好的板书不仅在内容上完整系统、概括深刻，而且在形式上直观形象、新颖精巧。美的板书是内容与形式完美统一的。只讲内容科学美，不讲形式美，只追求形式美，不讲内容科学性的片面行为，都是不正确的。只有运用创造性思维，设计出内容科学、形式新颖，且富有个性的板书，才是美的板书。中小学教师要运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到形象传神、激情引趣、益智积能的积极作用。中小学教师还要通过教学活动，引导学生进行板书审美，通过学生参与板书活动，引导学生进行板书审美，通过电化教学引导学生进行板书审美，从而培养学生的审美意识、审美情趣和审美能力，提高学生的审美水平。