陆振烈 广西壮族自治区百色市德保县德保初中 533700
有效课堂是指师生在遵循教学活动的客观规律下，以最优的教学质量、效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展。我们从多年的教育教学实践中得知，要建构初中思想品德有效课堂，应重视非智力性因素在有效课堂的建构中所起要的作用。例如教师的热情、教师的可信任感、师生的和谐关系以及正常的课堂教学秩序等，是影响有效思想品德课堂建构的重要因素，我们在教学实践中应倍加重视。
一、热情是教学活动的力量源泉
热情是指有热烈的感情，是一个人对教育对象实施个人情感的价值取向，其程度的强弱必然会影响有效教学的开展。教师的热情在教学中可以理解为对自己工作的热爱，对自己学生的热爱。一个有效的教师首先应热爱自己的职业，对教学报以极大的热情，用自己毕生的精力投入到教学中去。只有热爱教育事业的教师，才会把培养学生成长视为自己人生中的一大追求，不断完善自己的教学方式。
热爱学生是教师进行教育教学工作的动力源泉，是对学生投入最自觉、最无私、最纯洁、最真挚、最永久的爱。师爱是一种高尚而积极的情感，它不仅是爱岗敬业的一种表现，而且是爱祖国、爱人民的具体表现。教师的爱还体现在具体学科的教学之中，他常常把自己长期学习中所获得的经验，无私地传授给自己的学生。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”由此可知，这正是师爱无私的的典范。教师的热情还体现在全身心地投入到教学之中，他用富于表现力的眼神与学生交流，运用抑扬顿挫的声音给学生讲解有趣的篇章，拥有前所未有的耐心，细致地讲解课文，完成教学任务。
教师的热情是对学生情感的接纳和长期的悉心培养，教师只有投入真爱，才能让他们的学子“亲其师而重其道”，无论学生的问题来自何方，教师都能做到声声入耳，事事关心，不厌其烦地倾听学生的衷曲，对他们提出的问题，一一作答，孜孜不倦。正是这种毫无保留的爱，才让学生对他们肃然起敬。常言道：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”热爱学生的教师，最终必然受到学生的尊敬和爱戴。
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二、有效课堂应塑造教师的可信任感
信任是沟通人与人之间情感的有效途径，人类所有的一切事业皆建立在彼此相互信任的基础之上。教师在准备他的新课时，应适当做自我介绍，介绍往届学生的有效学习经验及学习方法，鼓励学生大胆创新，提出自己的问题，这样的教学方式无疑会增长师生双方的可信任感，为以后的教学与交流打下良好的基础。
一个教师在建构自己的有效课堂时，赢得学生的信任是很重要的，那么怎样做才能赢得学生的信任呢？一个有效教师应在教学中不断完善自己的人格，丰富自己的学识。具体的人格应包括：善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、具有一定的幽默感。总之，教师的性格对学生的日后发展具有密切的联系，应时刻注意自己言传身教的影响与作用，对这方面的问题不能等闲视之。有效教师的可信任性格特征包括如下几个方面：合作民主；仁慈、体谅；能具有一定的忍耐力；兴趣广泛；和蔼可亲；办事公正；具有幽默感；能做到言行一致；对研究学生的问题具有一定的兴趣；处世具有一定的伸缩性；对学生的评价不能一言定位；了解学生的心理动态；精通教学技能等。
三、有效课堂应注意营造和谐的师生关系
师生关系是指师生双方为完成共同的教学任务而发生交往的一种特殊的人际关系。师生关系是教学过程中最基本、最重要，同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好的师生关系能促进学生对自己所教课程的兴趣、学习情绪相对稳定，能在较短的时间内适应教师的教学方法，学习效率明显提高。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐的师生关系自然会影响到学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。实践证明，和谐的师生关系对学生的全面发展起到积极的作用。师生之间只有建立和谐良好的关系才能让学生“亲其师、信其道”。有助于教师在课堂教学中发挥主导作用；有助于调动学生学习的积极性。师生的互敬互爱，就会形成一种无形的教育资产，时刻发挥它巨大的作用。
在建构和谐的师生关系中，教师的品行及对待学生的态度、行为是影响师生关系的主要因素。而尊重与赞赏学生则是培养师生关系的关键。要打造和谐的师生关系，师生之间应坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。这样学科的教学才会引起学生的兴趣。
四、有效课堂应注意建立良好的课堂秩序
常言道：“无以规矩，不成方圆。”良好的教学秩序是确保课堂教学有条不紊的重要保障。因此，在有效教学的探究与分组活动中，应制订缜密的小组探究活动计划，做到具体分工，任务到人，各负其责。每一个探究小组选出自己的小组长，维持本小组的学习秩序，协调组内各成员的探究进程，把握学习进度。另一方面还要选出自己的发言人和书记员，作为组长的助手，负责收集本小组的探究成果，注意纠正本小组的探究方向，确保小组探究活动有效进行。
我们进行组际交流过程时，派出自己的组长和发言人，整理探究成果，发挥集体智慧的力量，解决探究过程中的疑难问题，分享探究成果，形成小组共识。切忌个人英雄主义和集体蜂拥而上的坏习惯，将组际交流活动把握在一定的度内，书记员注意将对方的问题记录下来，将己方的意愿也记录在案，以备课后查询。总之，要学之有道，行之有据，确保课堂活动有条不紊地进行，让这些非智力因素在思想品德有效课堂的建构中发挥重要的作用。
论文作者:陆振烈
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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